王清英

摘??要：在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，不論是那個(gè)階段的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，可以說(shuō)朗讀對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視指導(dǎo)學(xué)生怎樣去進(jìn)行朗讀以及默讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這句話是具有深刻的道理的。朗讀不僅可以使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中體會(huì)到文章所具有的獨(dú)特魅力，更重要的是朗讀在一定程度上可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，多讀幾遍能夠很好的加深對(duì)文章的理解，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又能提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使學(xué)生能夠得到更全面的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0081-01

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)所要做的第一步就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字朗讀，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷初讀課文、再讀課文、細(xì)讀課文這基本的三個(gè)階段，只有經(jīng)歷了這三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生朗讀課文來(lái)說(shuō)才能從正確、流利地朗讀課文，到有感情的朗讀課文，再到學(xué)會(huì)在朗讀課文的過(guò)程中品位課文。這樣學(xué)生才能在朗讀課文的過(guò)程中階段性的不斷提高自生的語(yǔ)文水平和閱讀理解的能力，在此過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況在指導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)的困難，及時(shí)的幫助和指導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)朗讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)期。

1.課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師正確范讀很重要

教師在面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)方式，而教師在課堂上的范讀對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)起著承上啟下的作用，對(duì)于一開(kāi)始的帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)是非常重要的。這就要求教師有激情、有技巧的進(jìn)行范讀，教師要做到這一點(diǎn)必須進(jìn)行備課，提前充分的理解課文，在感受文章思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，才能更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，全身心的投入到朗讀當(dāng)中。

例如，教師在為學(xué)生朗讀《秋天的圖畫(huà)》這一章課文時(shí)，教師在進(jìn)行范讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)悠揚(yáng)，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的將學(xué)生帶領(lǐng)到秋天的圖畫(huà)當(dāng)中，讓學(xué)生自發(fā)的聯(lián)想到秋天的美麗景象，引領(lǐng)學(xué)生仿佛置身于秋天的美麗風(fēng)景之中，與學(xué)生一起感受以前從未細(xì)細(xì)體會(huì)過(guò)的秋天之美。教師在課堂上為學(xué)生展示了正確的朗讀方式，給學(xué)生起到了一個(gè)帶頭作用。接下來(lái)，教師可以在學(xué)生聽(tīng)完自己范讀之后，讓學(xué)生像剛才一樣進(jìn)行大聲的、有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的記憶，亦有助學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程中更深刻的理解課文，真正做到舉一反三。教會(huì)學(xué)生從課文當(dāng)中感作者之感受，體味文字的魅力。

2.注意重點(diǎn)字詞的反復(fù)朗讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每一篇課文都會(huì)有需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)字詞，這些重點(diǎn)的字詞往往隱藏在課文的重點(diǎn)段落。這些字句通常都是文章的精彩之處，含義深刻，很有意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要重點(diǎn)注意這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生更好的體會(huì)到文章所想要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生一定程度與文章作者產(chǎn)生感情上的共鳴，真正做到“有感情地朗讀”。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老師，您好！》一課中，有其中有一段“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”等，這都是屬于課文的精華句子，教師可以在課堂上以這些句子為對(duì)象對(duì)學(xué)生課堂朗讀訓(xùn)練。對(duì)一些像“茁壯的新苗、筆尖飛舞、甘露、春蠶、理想的絲線”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行深入的品讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“為什么作者會(huì)采用這些字詞和句子來(lái)進(jìn)行表達(dá)？在文中有著怎樣用意？如果換成其他的字詞可以嗎？”，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行反復(fù)的朗讀。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生從句子中體會(huì)文章所想要表達(dá)的“作者對(duì)教師工作的辛勞和教師對(duì)學(xué)生的親切的思想感情”，使學(xué)生心中對(duì)教師的感激之情得以激發(fā)。

3.利用角色扮演進(jìn)行朗讀

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)人記事的課文供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些文章當(dāng)中往往對(duì)人物的描寫(xiě)會(huì)特別細(xì)致，會(huì)使用大量的優(yōu)美精彩的詞句來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，以突出人物的特性和品質(zhì)。而對(duì)于這一類文章，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用這樣的一種教學(xué)方式，分角色進(jìn)行朗讀，不僅可以使學(xué)生通過(guò)模仿文中的人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、表情，從而更深刻的理解課文，還可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，建造高效的語(yǔ)文課堂。

例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，文中李時(shí)珍和弟子龐憲的對(duì)話有很多，小學(xué)生通過(guò)這些文字的描寫(xiě)，并不能很直接的理解李時(shí)珍在編《本草綱目》時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)持到底的踏實(shí)作風(fēng)和不怕吃苦的可貴精神。雖然教師會(huì)進(jìn)行范讀，可不難保證處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠很好的理解文中所想要表達(dá)的李時(shí)珍的精神品質(zhì)。在這種情況下，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，按照書(shū)中的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，其他的學(xué)生在觀看的過(guò)程中，既能較好的集中注意力，亦有助于學(xué)生更好的理解文章所想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

4.結(jié)語(yǔ)

文章是不會(huì)發(fā)出聲音的，但文章可以訴說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ)，傾訴無(wú)數(shù)作者的思想感情，這其中所蘊(yùn)含的感情是豐富而多彩的。而語(yǔ)文朗讀的必要就是將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到文字的魅力，感受到語(yǔ)文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅明.語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010（07）