林美

摘 ?要：高中生物知識雖然分為不同的知識模塊，但其單元內(nèi)容具有很強的邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜。因此，通過合適思維教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，如問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)，教師通過生物知識框架的構(gòu)建，提出層層遞進(jìn)、具有邏輯關(guān)系的問題，并在討論中通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論方向、解決討論問題來提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)式教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0078-01

隨著我國新課改落實，高中生物教學(xué)方法得以優(yōu)化和改進(jìn)，其中，問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)在生物教學(xué)中擁有重要地位，提高了生物教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)方法，研究在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)

問題引導(dǎo)式課堂討論是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以學(xué)生討論問題的方式來提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以該方法教學(xué)中需要著重注意兩個問題，分別為問題設(shè)計和討論方式，其中，問題設(shè)計需要有引導(dǎo)性質(zhì)，需要設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、能引起學(xué)生探知欲、能夠滿足教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師需要有完整的教學(xué)內(nèi)容框架，而問題需要有關(guān)聯(lián)性，即上一個問題與下一個問題要形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，以此才能引導(dǎo)學(xué)生逐步的探索、學(xué)習(xí)知識，以連串的問題的形成思維引導(dǎo)，同時，問題要符合學(xué)生的知識認(rèn)知范疇，不能太難，也不能太簡單，要讓學(xué)會通過思考、邏輯關(guān)系才能回答問題。而在回答問題時，學(xué)生可以通過一定的討論方式來回答問題，教師從引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，以此完成教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用策略

（1）層層遞進(jìn)問題設(shè)計

問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)中教師需要合理的設(shè)計問題，而問題需要有層層遞進(jìn)的關(guān)系，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，問題要具有邏輯關(guān)系，通過這種邏輯性問題，學(xué)生便能快速地探尋問題的答案，并借此加深理解，強化記憶。而對于高中生物教學(xué)而言，每節(jié)的內(nèi)容均具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，從簡到難、由淺入深，符合問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)方法。例如，在高中生物光合作用教學(xué)中，首先探究了光合作用，然后分析了光合作用，最終講解內(nèi)容是光合作用原理的應(yīng)用。在教學(xué)前，教師需要有這三大部分的內(nèi)容有一個綜合的框架構(gòu)建，制定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，如探究光合作用之時，首先需要研究光合作用的探究歷史，而后要對光能色素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行實驗研究，研究出葉片的結(jié)構(gòu)及光合作用部位，然后分析研究光合作用表達(dá)式，解析其原理，并針對其原理來控制光合作用。在構(gòu)建出綜合的光合作用教學(xué)框架后，教師提出的問題便有了針對性，如在第一階段教學(xué)中“在玻璃罩里放入綠色植物會發(fā)生什么變化，為什么發(fā)生這樣的變化？”“如果用不同顏色的塑料袋遮蓋植物會發(fā)生什么？”“如果用不透光物體遮住葉片的一部分，葉片會發(fā)生什么變化？”通過這樣的提問方式，讓學(xué)生去思考、探索問題，進(jìn)而通過顯微鏡下觀察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識葉綠體、色素，提出問題“葉片的變化是因為植物的光合作用受到影響，那么究竟影響到什么，用什么方法能夠推測出影響，原因又是什么？”進(jìn)而通過此類問題，在知識框架的構(gòu)建下層層遞進(jìn)地讓學(xué)生去探索問題，逐步認(rèn)識光合作用，如在光合作用原理，教師提出問題“通過同位素標(biāo)記法，我們知曉了植物光合作用釋放的氧氣來自水，那么釋放氧氣的場所在葉片什么地方？其反應(yīng)過程又是什么？”，教師通過層層的遞進(jìn)的問題提問方式，讓學(xué)生通過光合作用內(nèi)容前后的聯(lián)系的來認(rèn)識、理解、應(yīng)用光合作用，提問方式可以是大膽的假設(shè)、對結(jié)論的質(zhì)疑、錯誤的結(jié)論、結(jié)合實際情況提出問題等，如此，學(xué)生便能夠探索問題答案來認(rèn)識、理解課本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）合作討論中的指導(dǎo)作用

在探討問題答案時，并不是所有學(xué)生都能按照預(yù)定正確答案方向探討，有時在討論中也會遇到難以解決的問題，這樣的問題造成學(xué)生在討論中遇到困難，進(jìn)而質(zhì)疑自己的能力，產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生討論問題積極性，因此，教師的作用便是在教學(xué)匯總引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生討論問題。同時，教師的作用是分配討論組。如在上述問題的討論中，教師需要先分配好討論小組，在談?wù)撔〗M的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)停滯不前的情況，就需要教師去引導(dǎo)，同位素標(biāo)記法討論中，學(xué)生無法準(zhǔn)確地推斷出氧的同位素在光合作用中的路徑，那么教師便可以從旁指引學(xué)生正確的方法，大膽假設(shè)氧的同位素路徑，小心求證這種情況是否存在，以此讓學(xué)生對光合作用有統(tǒng)一的認(rèn)識。

3.結(jié)束語

綜上所述，問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)是通過教師提出問題、學(xué)生探討問題、師生共同解決問題的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，其中，提出的問題需要有邏輯感，也就是問題要具有引導(dǎo)性質(zhì)，通過不同問題之間的邏輯關(guān)系來讓學(xué)生形成知識的邏輯關(guān)系，而后，教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探討問題，進(jìn)而解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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