林小麗

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)核心的情境教學(xué)法無疑是教師開展相關(guān)教學(xué)活動的重要應(yīng)用之一，在一定程度上能彌補(bǔ)學(xué)生的思維差異所帶來的影響。本文接下來就將從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)具體闡述如何在該學(xué)科中應(yīng)用情境教學(xué)法，希望為相關(guān)教師群體帶來更多的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)思維;應(yīng)用探究

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0073-01

在我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)成為重點(diǎn)改革創(chuàng)新目標(biāo)，這意味著教師在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)還要能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師所采取的教學(xué)模式與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心理情況不甚匹配，更容易讓學(xué)生陷入思維困局。而教師通過情境教學(xué)法來設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)流程，可以讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更加愿意積極主動地投入到數(shù)學(xué)思考與探究活動中。

1.基于情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過分析我國小學(xué)目前所正在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，再結(jié)合小學(xué)生群體在現(xiàn)有年齡限制下的思維限制，其中有許多抽象概念和定義都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生見到知識概念便會產(chǎn)生退卻心理，更遑論深入全面地掌握相關(guān)知識。小學(xué)生群體普遍處于好動活潑的年紀(jì)，而數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特性要求學(xué)習(xí)者具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，這兩者之間的矛盾導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致缺缺。所以教師應(yīng)從學(xué)生的目前需求出發(fā)，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)合理情境促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生掌握分子、分母等相關(guān)數(shù)學(xué)概念，并學(xué)會初步應(yīng)用。首先教師先創(chuàng)設(shè)以下情境：教師在課前準(zhǔn)備一份圓形小蛋糕，而后在引入分子、分母概念教學(xué)前向?qū)W生展示這一塊蛋糕，并邀請學(xué)生品嘗。多數(shù)學(xué)生乍一見蛋糕便會非常開心，此時(shí)教師便可邀請學(xué)生嘗試分蛋糕。此時(shí)在分蛋糕的過程中教師就可逐漸引入如何在班級人數(shù)的基礎(chǔ)上做平均分配蛋糕的嘗試性活動。在此時(shí)的情境下，學(xué)生便會有較高的學(xué)習(xí)興趣來配合教師后續(xù)的教學(xué)活動，教師便可順勢引入對應(yīng)的知識點(diǎn)教學(xué)。教師在以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，一定要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，盡量從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)更為貼切的教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)概念通過情境化后轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)物的表現(xiàn)，優(yōu)化課堂知識講解過程，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度。

2.基于情境導(dǎo)入促使學(xué)生萌發(fā)探究意識

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來維持課堂秩序和吸引學(xué)生注意力，這無形之中便使得課堂教學(xué)效率有所下降。而小學(xué)生則會因?yàn)闆]有從課堂伊始便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況。所以教師若想在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就必須要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境令學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成課間玩耍狀態(tài)到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡。

例如，在《時(shí)、分、秒》的課堂教學(xué)中，該課時(shí)需要學(xué)生掌握基本時(shí)間計(jì)數(shù)單位，并在此基礎(chǔ)上加以應(yīng)用。為能讓學(xué)生快速適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，教師可以通過計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)以下情境：小狐貍上學(xué)去的太早，此時(shí)學(xué)校門口的掛鐘顯示為8：40，但是離上課時(shí)間還有25分鐘，請問小狐貍什么時(shí)候正式上課？這個(gè)情境較為有趣，學(xué)生立即就能被吸引注意力，此時(shí)教師就可認(rèn)真地帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，與學(xué)生一同思考時(shí)間的加減規(guī)則，如此不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力，還能在師生互動中提高學(xué)生的課堂認(rèn)同感。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以嘗試通過該類技術(shù)加強(qiáng)設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性，通過聲色并茂的具體情境來為學(xué)生創(chuàng)造思考空間。除此之外，教師也要在導(dǎo)入情境中以根據(jù)具體情況來適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地思考問題。

3.基于生活角度落實(shí)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教材中的許多插圖舉例都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，該特點(diǎn)可以作為教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)素材來源。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然十分注重學(xué)生的知識掌握，但卻很少涉及到知識點(diǎn)遷移到生活應(yīng)用方面的教學(xué)。對此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來調(diào)動學(xué)生的知識應(yīng)用積極性，讓學(xué)生能更加熟練和應(yīng)用自身所學(xué)知識。

例如，在《比例》這一課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)主題可以為教師提供足夠的生活情境構(gòu)建素材。首先教師先講解相關(guān)知識點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)以下情境：小明代替媽媽去交水費(fèi)，但是卻不知道一噸水的單價(jià)，只知道家里用了10噸水，物管工作人員說自己家五月使用6噸水后交費(fèi)42元錢，問小明要交多少水費(fèi)？水費(fèi)是家家戶戶的日常開銷，學(xué)生或多或少都有所了解，這樣的情境構(gòu)建瞬間就能拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離。教師以生活化情境作為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的基礎(chǔ)策略時(shí)，不僅要盡量做到生活與知識點(diǎn)相結(jié)合，也要有意識地鍛煉學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生離開課堂后也能嘗試性地用數(shù)學(xué)去描述或解決生活問題，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何站在數(shù)學(xué)角度去打破個(gè)人思維局限。

總之，教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要將學(xué)生作為課堂主體，圍繞學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平來構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情境中自主拓寬個(gè)人思維廣度，從思維層面進(jìn)行質(zhì)的提升，并以此深入了解數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，最終讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為個(gè)人所要長期發(fā)展的興趣愛好。

參考文獻(xiàn)

[1]李高慶.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)設(shè)多元情境—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探析[J].教育界：綜合教育研究（上），2017

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