徐付娟

【摘?要】對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題可能非常簡(jiǎn)單，但小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，學(xué)習(xí)能力也不是特別強(qiáng)大，這種情況下，想要讓他們明白一些簡(jiǎn)單的東西也是比較困難的。且小學(xué)生的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)能力都不是特別強(qiáng)大，再加上活潑的天性，想要讓其在一堂課的時(shí)候里認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。因此，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生感受到層次感，也可以將學(xué)生分層，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);知識(shí)點(diǎn)分層;學(xué)生分層;知識(shí)框架

小學(xué)階段是一個(gè)比較重要的階段，在這個(gè)階段不僅是為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。因?yàn)樾W(xué)階段只是學(xué)生剛接觸知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，學(xué)生之后要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量是非常龐大的，這種情況下，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的知識(shí)框架很容易在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中將舊的知識(shí)點(diǎn)忘卻，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的時(shí)候更加吃力，而分層教學(xué)可以避免這種情況。

一、知識(shí)點(diǎn)分層

每一個(gè)學(xué)期的課程中總會(huì)有幾個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)點(diǎn)就像是洪水猛獸，他們沒(méi)辦法抵抗，久而久之也就對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)也就沒(méi)了興趣。而分層教學(xué)可以將洪水猛獸分割，達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立解決的地步，當(dāng)然，這也需要時(shí)間來(lái)改變，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式的時(shí)候，在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候能夠獨(dú)立自主的將其解決。

例如，我在講解“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程的時(shí)候，考慮到學(xué)生雖然對(duì)百十千萬(wàn)之類(lèi)的數(shù)字已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識(shí)，但后面的數(shù)字還是第一次接觸，且在學(xué)習(xí)較小的數(shù)字之前，學(xué)生在生活中也是有一定的了解的，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之前的數(shù)字比較輕松，但現(xiàn)在學(xué)生在生活中并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定非常困難。因此，我會(huì)在講解開(kāi)始之前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，這一章節(jié)講解的內(nèi)容是億以?xún)?nèi)的數(shù)字，我便將其分為十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億四層來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)萬(wàn)，這種情況下我會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家之前學(xué)習(xí)過(guò)萬(wàn)，你大家知道十個(gè)萬(wàn)是多少嗎？”，學(xué)生雖然小，但這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題肯定能回答出來(lái)，這種情況下，我會(huì)趁機(jī)再次對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“那一百個(gè)，一千個(gè)，甚至一萬(wàn)個(gè)呢？”，前面都是相同的，學(xué)生蒙也能蒙對(duì)，但到了以之后，學(xué)生便出現(xiàn)問(wèn)題，也是因此，吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生想要知道答案，自然會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、將學(xué)生分層

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生太多，而在這幾十個(gè)學(xué)生中，學(xué)生各方面的能力肯定有一定的差距，就比如有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，但有的學(xué)生就是集合方面的能力強(qiáng)。但在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師又沒(méi)辦法因?yàn)闃O個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢而改變整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度，這種情況下，最好的解決辦法就是將學(xué)生分層，以此來(lái)讓所有的學(xué)生都得到妥善的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度將其分成小組，然后在小組之中設(shè)定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

例如，我在講解“公頃和平方千米”這一課程的時(shí)候，因?yàn)闊o(wú)論是什么學(xué)生都對(duì)這兩個(gè)單位并沒(méi)有太多的認(rèn)知，或者說(shuō)在這一知識(shí)點(diǎn)上，任何學(xué)生的起步點(diǎn)都是一樣的，但因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，所以我在分層的時(shí)候會(huì)將性格活潑的和比較靦腆的分在一起，以此來(lái)幫助每一個(gè)學(xué)生都獲得提升。我在講解開(kāi)始的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都知道一千米是多少，但大家有沒(méi)有想過(guò)，我們學(xué)習(xí)過(guò)的三角形，正方形這些圖形的面積的單位是什么，還有米或者千米合適嗎？”，學(xué)生性子急，意味著做事莽撞，他們并不會(huì)特別嚴(yán)肅的對(duì)待問(wèn)題，所以，在認(rèn)為對(duì)的時(shí)候會(huì)下意識(shí)的回答，而性子比較軟的學(xué)生就會(huì)考慮很多，我將兩種人分在一個(gè)組中，就是為了借助雙方的力量讓所有人都變得更好，且因?yàn)槎际菍W(xué)生，他們之間的對(duì)話(huà)更容易走進(jìn)學(xué)生的心中，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生更愿意相信身邊的朋友，而不是教師或者家長(zhǎng)，用這種方式來(lái)幫助學(xué)生不斷的超越自己，成為一個(gè)方方面面的強(qiáng)人。

三、知識(shí)框架

有沒(méi)有知識(shí)框架的學(xué)生之間的區(qū)別就像是有沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)的總裁之間的區(qū)別。有管理經(jīng)驗(yàn)的總裁在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候會(huì)按照員工的性格，能力等多方面的因素進(jìn)行考量，但沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)的總裁只能胡亂規(guī)劃，最多就是依靠一些人情，他考慮的因素較少，在出現(xiàn)問(wèn)題之后再進(jìn)行改變也只會(huì)讓公司越來(lái)越亂。而經(jīng)驗(yàn)就像是知識(shí)框架，總裁就是學(xué)生，員工就是知識(shí)點(diǎn)，借助知識(shí)框架給予知識(shí)點(diǎn)一個(gè)妥善的安排，在需要的時(shí)候能夠隨時(shí)找到，這邊是知識(shí)框架的好處。

例如，我在講解“角的度量”這一課程的時(shí)候，考慮到在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)許多和幾個(gè)圖形有關(guān)的，和角有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，且角的度量是最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生沒(méi)辦法完全掌握的話(huà)，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展造成非常大的限制。不過(guò)，也是因?yàn)檫@是一門(mén)非?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，我也會(huì)在這講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)框架。所以，我在講解開(kāi)始之前先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形，“這是一個(gè)我們常見(jiàn)的三角形，大家有沒(méi)有想過(guò)，三角形的三個(gè)角分別都是多大呢？”，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但可以輕松的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，且知識(shí)框架的基礎(chǔ)也已經(jīng)搭建好了，學(xué)生只要學(xué)習(xí)到與角有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)自然而然的將其歸納過(guò)去。

總而言之，分層教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，因?yàn)闊o(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生只有真正的理解了知識(shí)點(diǎn)才能將其深刻的儲(chǔ)存在腦中，在需要使用的時(shí)候才能更加輕松。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市乾縣梁村中心小學(xué)）