馬禮明

物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律;掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一種簡(jiǎn)單、易操作的探究教學(xué)的程序：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──分析與論證──得出結(jié)論──評(píng)估。這種教學(xué)方法與當(dāng)前所提倡的高效課堂不謀而合，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在此我就如何落實(shí)新課程“探究”活動(dòng)任務(wù)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、提出問題。要使學(xué)生能夠提出問題，教師必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。激發(fā)學(xué)生融入問題情景中。如：在講“光的折射”時(shí)，展現(xiàn)一些常見的現(xiàn)象：“筷子插入水中看起來變彎了”、“光柱從空氣中斜射入水中偏折了”以及學(xué)生生活中所見過的現(xiàn)象“水看起來比實(shí)際要淺”、“魚缸里的魚看起來變大了”等等。學(xué)生進(jìn)入了對(duì)各種折射現(xiàn)象的討論中，還能提出問題，并積極地探究問題的答案。師生共同討論，歸類各種問題并挑選有關(guān)課題內(nèi)容的問題進(jìn)行研究，使教學(xué)目標(biāo)明確。同時(shí)，對(duì)于每一位學(xué)生的問題都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生提出問題的積極性。

二、猜想或假設(shè)。對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成對(duì)問題進(jìn)行猜想的習(xí)慣。放手讓他獨(dú)自猜想，他會(huì)覺得沒有方向，思維停滯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)確定的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，同時(shí)利用分組討論的方式，可以活躍學(xué)生的思維，相互促進(jìn)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并能更多地接受信息來激活自己的思維。例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況。可結(jié)合放大鏡、投影儀、照相機(jī)所成的像進(jìn)行猜想。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)顯示各種像的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生會(huì)作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在做出了猜想或假設(shè)之后，進(jìn)入制定計(jì)劃階段，實(shí)際上就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的器材的名稱及數(shù)量、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、表格設(shè)計(jì)等。對(duì)于較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以首先讓學(xué)生選擇儀器，進(jìn)行嘗試。嘗試的結(jié)果是不成功的，此時(shí)，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行完善。對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行前實(shí)驗(yàn)的方案應(yīng)經(jīng)過師生共同討論，在師生合作或生生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善，直到設(shè)計(jì)的方案完整為止。要讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并獲取親身體驗(yàn)。如：“探究壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇簡(jiǎn)易的器材，分小組討論出各自的實(shí)驗(yàn)方案，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)都由學(xué)生自己討論制定出來。在這一環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材和方法，進(jìn)行大膽改進(jìn)，使學(xué)生不盲從于書本，并引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論，找出較好的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生享受到設(shè)計(jì)成功的喜悅，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一步是實(shí)際操作。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力及協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在;也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。首先由學(xué)生討論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的思路制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如探究電流的熱效應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，小組合作，完成實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)教師給予指導(dǎo)使之完善。從而使學(xué)生們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，發(fā)揮了孩子們的主觀能動(dòng)性！

五、分析與論證。這一步是對(duì)實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理?！皩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)量結(jié)果說明了什么？得出了什么結(jié)論？”這一過程中注意啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，數(shù)據(jù)較多時(shí)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從真實(shí)而又復(fù)雜的物理實(shí)景中去粗取精，去偽存真，抽象概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，而不是僅僅將視野和思維停留在一大堆材料和數(shù)據(jù)中。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生必須的表達(dá)能力和綜合歸納能力。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測(cè)量重力大小時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)沒有按正確的拿法，測(cè)出的值有偏差卻歸為“測(cè)量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過程中找出問題。讓每組同學(xué)集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

六、評(píng)估。其實(shí)，“評(píng)估”是一切工作的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，還可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利將來的工作。這一步在探究過程中處于舉足輕重的地位，有了它，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才是可靠的、可推廣的;有了它，我們的思維才會(huì)變得嚴(yán)密;有了它，我們的創(chuàng)新才有了著路點(diǎn)。評(píng)估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

最后，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程下要密切關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展，因而探究活動(dòng)注重的不僅僅是結(jié)果，更注重探究活動(dòng)的過程。探究的評(píng)價(jià)上也必須注重過程，應(yīng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入程度怎樣、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等等，而不單看探究之后取得了什么結(jié)論。

綜上所述，“探究式教學(xué)”模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯示了獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。充分展示了新課程課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)與基本追求，使新課程培養(yǎng)目標(biāo)中“以人為本，著眼學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展“的目標(biāo)充分體現(xiàn)，在以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)中最大程度地發(fā)展了學(xué)生的潛能，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的合作精神。

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣教育教學(xué)研究室）