張麗

【摘 要】新課程改革背景下，自主閱讀能力成為一線教師熱議的主題詞，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展都離不開(kāi)自主閱讀能力，可以說(shuō)自主閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件，只有在學(xué)生自主閱讀能力上，才能更好地實(shí)施引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的形成。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究為題，通過(guò)趣味教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、組織學(xué)習(xí)共享活動(dòng)的三個(gè)方面研究中，希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);方法研究

小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的初步階段，該階段培養(yǎng)出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)伴隨學(xué)生一生，使得學(xué)生終身受益。而自主閱讀能力正是小學(xué)生最為欠缺，迫切需要培養(yǎng)及發(fā)展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，只有當(dāng)學(xué)生具有自主閱讀意識(shí)，才能利于閱讀課堂教師的組織教學(xué)，才能產(chǎn)生良性化教學(xué)過(guò)程，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究為題，通過(guò)趣味教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、組織學(xué)習(xí)共享活動(dòng)的三個(gè)方面研究，希望能夠更好地發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，以此保證學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的增長(zhǎng)性和能力素養(yǎng)的有效發(fā)展，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效實(shí)現(xiàn)奠定良好的發(fā)展。

一、趣味教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入

小學(xué)生正處于剛剛邁入正式學(xué)習(xí)生涯的初步階段，自身各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有養(yǎng)成，也沒(méi)有大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且還特別容易被課外事物吸引自己的學(xué)習(xí)注意力，為此，教師應(yīng)該采取趣味化教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生自主閱讀能力的有效發(fā)展。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)好課產(chǎn)生的開(kāi)始，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣上，設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味問(wèn)題，以此將學(xué)生從課前閑散的狀態(tài)抽離出來(lái)，以更好的精神面貌投入學(xué)習(xí)，這樣將會(huì)為好課的產(chǎn)生開(kāi)啟一個(gè)好頭。例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課上，課文主要教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于幫助學(xué)生能夠在自己實(shí)際生活中知道通知他人要說(shuō)清楚地點(diǎn)與時(shí)間，這樣才能避免不必要的麻煩。但是由于小學(xué)生自己心智尚不成熟，無(wú)法真正有效幫助學(xué)生從理論知識(shí)真正運(yùn)用實(shí)際生活中。那么教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色情境扮演大賽，組織學(xué)生通過(guò)挑選各種頭飾過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后告訴學(xué)生我們今天要通過(guò)扮演各種動(dòng)物角色，然后在導(dǎo)入正式教學(xué)，促使學(xué)生有著更加濃厚的閱讀主動(dòng)性，去了解自己扮演什么角色，以及什么樣的故事，這樣的過(guò)程中不僅激發(fā)學(xué)生了解課文的主動(dòng)性，還能夠更好地保障后期教學(xué)的順利開(kāi)展，從而對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成有著關(guān)鍵性促進(jìn)作用。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)自信心不僅關(guān)乎著學(xué)生自主閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，而且也是終身閱讀興趣形成的內(nèi)在要素，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)，從而才能更好地發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。為此，在教師可以貫徹“拇指教育”理念，以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不斷給予學(xué)生最大化的鼓勵(lì)，及時(shí)肯定學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知到自己身上存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著極大的學(xué)習(xí)心理滿足，這樣不僅利于課堂師生產(chǎn)生良性化雙邊知識(shí)互動(dòng)，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)的形成，從而對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展起到積極性作用。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課上，教師在深化課文閱讀過(guò)程中，組織全體學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)伙伴，然后針對(duì)教師的提出的問(wèn)題，進(jìn)行同桌的討論和搶答。同時(shí)，在搶答過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將會(huì)獲得教師的零食獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師課堂問(wèn)題的提出：草船借箭課文中的行動(dòng)目的是什么？參與人物有那些？行動(dòng)的時(shí)間？行動(dòng)步驟？隨著教師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出和學(xué)生積極回答過(guò)程中，教師在面對(duì)不同學(xué)生搶答問(wèn)題上，要給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)肯定，能夠當(dāng)著所有學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣不僅激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，還能夠利于教師課堂組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地深化課文的內(nèi)涵，了解作者所闡述的課文大意，最終在這個(gè)過(guò)程中也將最大化激活學(xué)生的思維和推動(dòng)學(xué)生自主閱讀探究的能力發(fā)展。

三、組織學(xué)習(xí)共享活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)共享閱讀活動(dòng)，以生生之間的共享閱讀，交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還容易產(chǎn)生良性化競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)。而小組合作學(xué)習(xí)模式是提倡以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主導(dǎo)的開(kāi)展形式，不僅對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力起到關(guān)鍵性推動(dòng)作用，還能夠發(fā)展學(xué)生的合作能力、交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在生生交流互動(dòng)過(guò)程中，升華對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課上，其主要目標(biāo)是促使學(xué)生有感情朗讀課文，能夠說(shuō)出祖父園子有什么，以及“我”和祖父在園子里做什么？那么在這篇文中的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全體學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，小組的劃分應(yīng)該按照一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生的人員配置，這樣更加利于小組內(nèi)成員的交流學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而更好地激發(fā)全體學(xué)生的自主閱讀的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性。此外，教師圍繞課文提出相關(guān)的問(wèn)題，如：祖父的園子寫(xiě)了哪些內(nèi)容，哪些段落是寫(xiě)的景物、哪些鍛煉寫(xiě)的是“我”和祖父在園子里面的活動(dòng)、哪些段落是寫(xiě)的太陽(yáng)下的園子和園中的景物？當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)以后，教師還可以再次追問(wèn)：如果我們進(jìn)行整合，哪些部分是寫(xiě)景的，哪些部分是寫(xiě)事的……。隨著教師不斷的引導(dǎo)和小組之間的不斷討論交流中，不僅促使全體學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)交流共享過(guò)程中，跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，還能夠更好地推動(dòng)學(xué)生深化課文要義，把握作者的中心思想，這個(gè)過(guò)程自然大大鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究中，通過(guò)趣味教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、組織學(xué)習(xí)共享活動(dòng)的三個(gè)方面研究中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，長(zhǎng)久以往下，必然能夠?qū)W(xué)生自主閱讀能力發(fā)展有著關(guān)鍵性推動(dòng)作用，為此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)針對(duì)性，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].知識(shí)窗（教師版），2018（12）：54.

[2]李紅星.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的策略分析[J].知識(shí)窗（教師版），2018（12）：70.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）