潘媛

【摘 要】生活化教學法是當下盛行的一種比較基礎性的教學法，這種教學方法要求教學內(nèi)容與生活進行結(jié)合，能夠促使學生對將要學習的知識產(chǎn)生熟悉感，讓學生加深對所學習的知識的了解。小學英語教師在進行知識的教育時，可以深入地研究生活化教學法，結(jié)合英語教學內(nèi)容和小學生的特點，有效的展開生活化教學法，以促使學生做好英語知識的學習，讓學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將從多方面研究小學英語生活化教學法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;生活化教學;教學策略

英語是門小學生所需學習的基礎學科，在教育的不斷發(fā)展下，該門學科的受重視程度越來越高了。小學英語教師應該多多關注所教學科，重視所教學科教學方法的革新，將生活化教學法這種新興且科學的教學法應用到教育中。教師可以借助這種教學法，幫助學生更好地體會和了解知識，增強學生的知識學習效率?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面對小學英語生活化教學法進行研究和探討，以供參考。

一、創(chuàng)設生活情境

學生的學習情緒，往往會受周圍環(huán)境的影響，在較好的環(huán)境的引導下，學生往往會具備知識學習的激情，會以主動性且積極性的姿態(tài)進行知識的學習。小學英語教師在進行知識的教育時，需要進行比較生動的生活情境的創(chuàng)設，促使學生的情緒受良好的情境的引導，以促使學生產(chǎn)生知識學習的興趣，使得學生能夠在興趣的引導下，以比較主動性且積極性的姿態(tài)進行知識的學習。

如，“Chinese New Year”這單元的知識，主要以春節(jié)為主題，圍繞春節(jié)展開了英語教學。在講授這單元的知識時，筆者便會進行生動的生活情境的創(chuàng)設。備課時，依據(jù)本單元的知識，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了與春節(jié)相關的視頻、圖片等資源，并會將這些資源進行了一定的匯總。課堂上，對學生進行知識的教育時，筆者會借助信息技術逐漸地向?qū)W生展現(xiàn)自己所搜集的資源。資源所展現(xiàn)的畫面生動，形象性營造了比較生動的春節(jié)情境，促使學生了解到了吃餃子、放煙花、拜年、貼春聯(lián)等多種多樣的活動，充分地調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生了置身于具體性的春節(jié)情境的錯覺，使得學生的學習興趣獲得了逐漸地發(fā)展和提升。在視頻和圖片展現(xiàn)完畢后，筆者便會對學生進行本節(jié)知識的教學，學生則能夠在筆者的指引下，更好地融入到相關的知識學習情境中，做好知識的學習，使得筆者的教育變得分外順利，讓學生因此獲得了更好地發(fā)展。

總之，小學英語教師有必要對生活情境進行深入的研究和探討，有必要結(jié)合教學內(nèi)容，巧用新興的教學手段，進行較好的情境的創(chuàng)設，促使學生在良好的生活情境中，更好地感受知識，做好知識的學習，使得學生的知識學習積極性獲得發(fā)展，讓學生的知識學習效果獲得增強。

二、引入生活元素

小學英語教師在實施生活化教學法時，還應該進行生活元素的引入，促使學生在生活元素的引導下，逐漸地產(chǎn)生知識學習的興趣，逐漸地深入到知識學習情境中，更好地學習知識和感受知識，以此增強學生的學習效果。

如，在講授“Let's make a fruit salad”這部分的知識時，筆者便會引入生活化的物品。課堂開始前，筆者會依據(jù)學生的喜好，自帶多種多樣的水果。課堂上，筆者會使得學生展現(xiàn)出他們所拿的水果，促使學生說一說喜歡這種水果的理由。這樣，學生能夠結(jié)合自身的實際情況，以比較主動性且積極性的姿態(tài)進行語言的訴說，并在訴說的過程中，逐漸地產(chǎn)生知識學習興趣。在學生說完后，筆者便會就學生所展現(xiàn)的水果，向?qū)W生講解與之相關的英語詞匯。在興趣的引導下，學生能夠以比較積極性且主動性的姿態(tài)聽筆者的講解，能夠做好相關的知識的學習。當然，筆者還會引導學生自由組成小組，促使學生以小組為單位，依據(jù)自身所準備的水果進行沙拉的制作。筆者會向?qū)W生講解制作沙拉的方法，并會與此同時向?qū)W生滲透一些與之相關的英語知識，讓學生能夠認真聽筆者的講解，使得學生能夠在與小組內(nèi)成員配合的情況下，進行相關的知識的學習。這樣，筆者的教育變得分外順利，學生在此過程中獲得了更好地發(fā)展。

總之，小學英語教師在進行教學時，有必要多多關注生活元素，有必要在課堂上適當性的引入生活元素，巧用生活元素，逐漸地激發(fā)學生的知識學習興趣，促使學生具備知識學習的激情，讓學生在興趣的引導下，以比較主動性的姿態(tài)進行知識的學習，以促使學生更好地掌握知識，讓學生的學習水平因此獲得發(fā)展和提升。

三、開展實踐活動

小學英語教師在進行教學時，還應該開展實踐活動，通過實踐活動，逐漸地引導學生進行英語知識的學習，促使學生更好地掌握英語知識，并發(fā)展學生多方面的英語素養(yǎng)，使得學生能夠獲得綜合性的發(fā)展。

如，講授“How much？”這部分的知識時，筆者會開展角色扮演類的實踐活動。在講完基礎性的知識后，筆者會帶領學生將教室進行一定的裝扮，使得學生能夠?qū)⒔淌已b扮成商店的樣子。然后，筆者會促使學生依據(jù)自己的興趣愛好扮演售貨員或顧客的角色，促使學生依據(jù)所學習的知識，以角色扮演的形式，完成物品購買的任務。這種實踐活動生動又有趣，因此廣受學生的喜愛，學生能夠?qū)⒆陨砣谌氲骄唧w性的情境中，使得自身能夠以比較主動性且積極性的姿態(tài)進行角色扮演。在學生進行角色扮演的過程中，筆者會加強對學生的指引，促使學生能夠在筆者的引導下，逐漸地掌握進行語言表達的方式，讓學生掌握良好的英語發(fā)音，促使學生掌握良好的應語法，從而引導學生逐漸地增強自身的應語言表達技巧，促使學生的學習水平獲得發(fā)展和提升，并使得學生的英語口語交際能力獲得一定的發(fā)展，使得學生能夠?qū)⒅R更好地應用到實際生活中?？傊?，實踐活動的開展比較的重要，小學英語教師有必要加強對學生的指引，讓學生融入到良好的實踐活動中，促使學生在實踐活動中，更好地應用英語知識，讓學生的知識應用能力獲得發(fā)展和提升。

綜上，小學英語教師在進行知識的教育時，有必要著重關注生活化教學法，從創(chuàng)設生活情境、引入生活元素和開展實踐活動這三個方面，有效的展開生活化教學法，以幫助學生做好知識的學習，增強學生的知識學習效率，促使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊秀寧.小學英語生活化教學研究的現(xiàn)狀及思考[J].教學與管理，2011（9）.

[2]劉鳳萍.小學英語游戲教學研究的文獻綜述[J].英語教師，2017（14）.

（作者單位：江蘇鹽城阜寧師范學校附屬小學）