虞燕飛

【摘 要】自主游戲因其允許幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自主確定游戲玩法、自主選擇游戲伙伴等，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，滿足了幼兒自主游戲的愿望，因此頗受幼兒歡迎。為了加強自主游戲的教師指導(dǎo)，我們嘗試通過材料的有效投放來發(fā)揮其隱形指導(dǎo)的功能，促進(jìn)幼兒自主探究，不斷推動自主游戲活動向前發(fā)展.對此，本文結(jié)合教育實踐提出了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);自主游戲;材料投放;有效策略

在科學(xué)自主游戲中，材料是重要的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲時重要的探究工具?？茖W(xué)自主游戲中材料的投放是否恰當(dāng)，不但會影響自主游戲的進(jìn)程，還會影響幼兒的發(fā)展，尤其是幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，在科學(xué)自主游戲?qū)嵺`探索中，我們投放材料時，關(guān)注現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，考慮幼兒的發(fā)展水平，重視材料的投放順序，進(jìn)而充分挖掘了材料的價值，促進(jìn)了幼兒自主發(fā)展，使自主游戲的質(zhì)量得到了有效提高。本文結(jié)合教育實踐，對科學(xué)自主游戲中材料的有效投放提出了自己的一些觀點。

一、分層、有序投放自主游戲材料

幼兒時期學(xué)習(xí)科學(xué)知識具有階段性的特點，幼兒需要通過與材料的互動，在直接感知、動手操作中建構(gòu)起科學(xué)知識體系，豐富自身的科學(xué)探究經(jīng)驗，正確理解科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象，把對核心科學(xué)概念的探索轉(zhuǎn)化為自己的科學(xué)經(jīng)驗。在科學(xué)自主游戲中，根據(jù)幼兒個體差異，我們要堅持兒童本位的原則，積極創(chuàng)設(shè)符合每名幼兒發(fā)展的環(huán)境條件，在材料的投放上，不僅要目的明確，具有層次性，而且還要步驟清晰，將影響探究實驗的因素完全消除，通過教師的材料投放的支持幫助幼兒在自主游戲中獲得成功的探索經(jīng)驗。

如在“讓雞蛋寶寶站起來”的科學(xué)探究活動中，教師要求幼兒借助各種各樣的輔助材料幫助雞蛋寶寶站起來，為此教師提供的材料有雞蛋、木質(zhì)積木、廢舊報紙、較深的瓶蓋、紙杯、布條等材料，并把所有的材料都集中在一個材料盒中，而且還一次性全部提供給幼兒，結(jié)果幼兒對類型豐富的材料特別感興趣，他們一會兒擺弄擺弄瓶蓋，一會兒又捏捏彩泥兒，一會兒又把布條纏繞在紙杯子上，等等，由此可見，他們被這些材料深深吸引，已經(jīng)脫離了原先制定的科學(xué)自主游戲的教育目標(biāo)。同時由于操作臺面非常光滑，加上雞蛋是圓形的，在擺弄材料的過程中，雞蛋滾落在地面數(shù)次，影響了幼兒的探究進(jìn)程，降低了幼兒探究的興趣，也分散了幼兒操作材料時的注意力，使得出實驗結(jié)果也失去了準(zhǔn)確性。為此我們采取了分層、有序投放材料的策略，首先為幼兒提供一只雞蛋，每個人都有機會嘗試讓雞蛋單獨站立起來，從而在動手操作讓雞蛋單獨站立的過程中發(fā)現(xiàn)這個事情 無法實現(xiàn)。在進(jìn)行第二批材料投放中，教師提供了瓶蓋兒、低矮的紙盒等材料，幼兒將雞蛋放入這些材料當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)雞蛋能夠站立起來了，但是有一定的傾斜度。在此基礎(chǔ)上，教師投放了第三批材料，包括積木、大米等，幼兒將雞蛋分別放在大米盒子里進(jìn)行實驗，又將積木圍成一圈幫助雞蛋站立直起來，從而通過分批、有序投放探究材料，引導(dǎo)幼兒在層層深入中進(jìn)行科學(xué)實踐探究，即為幼兒提供了大量的動手操作的機會，也有效達(dá)成了科學(xué)探究的目標(biāo)。

二、科學(xué)合理地擺放自主游戲材料

在“神秘的蛋殼”的科學(xué)探究活動中，教師利用幼兒非常熟悉的材料作為探究工具，讓幼兒通過直接感知、動手操作的活動方式，了解拱形面受力的科學(xué)知識。由于相同的力作用于蛋殼的凹面和凸面時，所呈現(xiàn)的現(xiàn)象不一樣，從而有效激發(fā)了幼兒探究的欲望和興趣。隨著年齡的增長，幼兒的探索能力不斷增強，他們已經(jīng)有初步的探究能力，可以通過猜想、驗證、觀察、記錄的方式得出實驗結(jié)論。由于本次科學(xué)探究活動中所使用的材料比較豐富，加上蛋殼容易破碎，所以需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是要在材料的擺放上做好充分的準(zhǔn)備，幼兒開展探究活動中容易受到材料擺放及復(fù)雜性的影響和干擾。所以在探究游戲中，教師要科學(xué)合理地擺放材料，以便幼兒更加得心應(yīng)手地開展自主游戲活動，并能準(zhǔn)確無誤的記錄探究過程和實驗結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得探索成功的喜悅。

有的教師開展“神秘的蛋殼”科學(xué)探究活動時，為了讓幼兒感知拱形橋的承重能力，要求幼兒在游戲中通過操作雪花片、記錄其數(shù)量的方式完成科學(xué)探究任務(wù)。在操作雪花片的過程中，雪花片數(shù)次滑落，不但分散了幼兒的注意力，也影響了記錄的準(zhǔn)確性。為此，教師就對本次科學(xué)探究活動中材料的擺放進(jìn)行了重新規(guī)劃。并將材料分類擺放，具體分為蛋殼操作區(qū)、拱形橋操作區(qū)、記錄區(qū)，并貼上了相關(guān)的標(biāo)志。這樣幼兒就不必四處尋找操作材料以及記錄的材料，有效節(jié)約游戲的時間，同時避免了游戲推進(jìn)過程中受到材料擺放不合理的影響。在試驗過程中教師發(fā)現(xiàn)單獨的一個雪花片容易滑落，于是就建議將幾個雪花片捆綁在一起。這樣做就可以使用幼兒集中注意力進(jìn)行探究，也提高了記錄的正確性。

三、使探究材料的呈現(xiàn)更加有趣

科學(xué)探究活動要想得出正確的實驗結(jié)論，促進(jìn)幼兒自主探究，同樣需要幼兒調(diào)動身體的多種感官，通過看上看、摸一摸、聞一聞等方式，獲得豐富的感性經(jīng)驗，幫助他們得出正確的結(jié)論。在自主游戲時，教師假如使用特別簡單、直白的方式提供材料，讓幼兒完成科學(xué)游戲任務(wù)，會使游戲缺乏應(yīng)有的趣味性，影響幼兒的探究性熱情，不利于他們自主參與科學(xué)探究活動，不利于他們與材料實現(xiàn)充分的互動。

在“有趣的磁鐵”科學(xué)探究活動中，為了讓幼兒了解磁鐵可以吸鐵制品這一特性，教師準(zhǔn)備了鐵制品和非鐵制品兩類材料，并直接呈現(xiàn)給幼兒，讓他們操作磁鐵探究相關(guān)的科學(xué)知識，由于材料的呈現(xiàn)過于簡單，讓幼兒感到這樣的活動是為了完成探究任務(wù)，因此缺乏持續(xù)探究的熱情。而有的教師在考慮到幼兒的興趣需求，便創(chuàng)設(shè)了“沙地淘寶”的游戲情景，引導(dǎo)幼兒用磁鐵去沙地中“尋寶”，找到鐵制品，從而幼兒幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中自然而然掌握了磁鐵吸鐵制品的特性。由于游戲具有娛樂性，增強了探究活動的趣味性，因此有效激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的欲望。

總之，在科學(xué)教育自主游戲活動中，教師運用材料時，在安全的基礎(chǔ)上要確保材料投放的有序和具有層次性、趣味性、擺放具有合理性，從而為幼兒開展自主游戲活動提供支持，促進(jìn)他們自主發(fā)展，維持他們持續(xù)探究的熱情，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱乃卉.幼兒集體在科學(xué)探索活動中目標(biāo)與材料投放的研究[A]..科學(xué)教育的實踐與探索[C].：，2012：4.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園）