袁義丹

【摘 要】高中生物中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)性的知識，雖然沒有特別難以理解的知識點，但是數(shù)量卻比較多卻涉及到的范圍比較大，所以有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候都采用學(xué)習(xí)文科的那一套方法，在課堂上面聽講的時候重點不是聽教師講解如何理解這一部分內(nèi)容，而是注意教師講的哪一部分是這節(jié)課的重點，然后進(jìn)行標(biāo)記，在下課的時候?qū)⒅攸c內(nèi)容進(jìn)行背誦然后再做幾套卷子加以鞏固就可以了，其實這是一種錯誤的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;高中生物;師生互動;問題討論;生物實驗

雖然生物學(xué)科中的知識點比較多，但是這門學(xué)科的優(yōu)勢在于其涉及到的知識點都是簡單且容易理解的，我們大腦的記憶機制往往對于自己理解的內(nèi)容能夠記憶的時間更長也更加準(zhǔn)確，所以在上課的時候?qū)W生要跟著教師的思路，理解教師所講解的每一個知識點的來源以及探索的過程，有許多內(nèi)容都是可以在聽講的時候就能夠直接記憶的。筆者本人在本文中就高中生物高效教學(xué)課堂構(gòu)建方式進(jìn)行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠為瀏覽本文的廣大教師和學(xué)生提供有效的參考意見。

一、提升師生之間互動

一個高效的課堂是能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的舞臺，在課堂上面學(xué)生是主體，而教師則作為整個課堂的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間更應(yīng)該以共同探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果一節(jié)課堂上面只有教師的聲音，而沒有學(xué)生發(fā)言的時候，那么這個課堂就失去了它本該擁有的生命力，教師也成為了課堂上一個最孤獨的表演者，這樣的課堂不會成為一個高效的課堂，因為學(xué)生的積極性并沒有被激發(fā)出來，所以教師要通過一些互動的活動讓學(xué)生參與到課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)“受精作用”這一部分內(nèi)容時，每一個生命的起點都是一個受精卵，所以這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的就是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程，首先教師可以利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行這節(jié)課的導(dǎo)入，研究在受精過程中不同細(xì)胞中染色體和DNA的數(shù)量變化關(guān)系，有些時候當(dāng)課堂進(jìn)行到后半部分的時候，學(xué)生這個時候的注意力可能已經(jīng)開始有些渙散了，教師就可以在這個時候?qū)τ谧约呵懊嬷v過的重點內(nèi)容進(jìn)行提問，然后挑選那些看起來心思已經(jīng)不在課堂上的學(xué)生回答，這樣既能夠及時的將學(xué)生的注意力拉回到課堂上來，又能夠?qū)η懊嫠v解的知識進(jìn)行鞏固，而且教師在講課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問也能夠更加了解學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容有沒有真正理解。

二、帶著問題展開討論

問題是一切思考活動的出發(fā)點，之前的那些偉大的科學(xué)家們就是因為解決了一些時代的大問題，為人類文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，所以才能夠流芳百世，我們的生活也才能發(fā)展到如今這個地步，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題的解決辦法，在遇到憑借自己一個人的力量無法解決的問題時，學(xué)生也可以和自己小伙伴進(jìn)行商討，結(jié)合多方的力量共同解決同一個問題，讓學(xué)生體會到探索過程中存在的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一部分內(nèi)容時，蛋白質(zhì)是我們進(jìn)行生命活動時必不可缺的一種物質(zhì)，蛋白質(zhì)的種類有很多種，其中有些是我們自身能夠合成的，也有一些是我們必須通過一些外界的食物才能夠獲取，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是我們的身體內(nèi)部是如何合成這些蛋白質(zhì)的，在合成的過程中需要三種RNA，這三種RNA分別擔(dān)任著不同的職責(zé)，學(xué)生需要熟記這個過程，所以在學(xué)習(xí)到這一部分的時候教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，對整個過程進(jìn)行總結(jié)，然后按照步驟進(jìn)行描述，通過這種方式讓學(xué)生對這節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)開展生物實驗

對于一些不容易理解的內(nèi)容教師要多采用一些有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的理解，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有一些內(nèi)容需要涉及到實驗過程，其實對于學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容用實際的例子進(jìn)行講解要比直接閱讀概念更加容易理解，而自己實際動手操作的話要比只是聽教師講解一遍印象更加深刻，因為在操作的過程中學(xué)生都是真實的感受到每一個操作步驟，但是如果只是單純的聽講學(xué)生對于學(xué)生而言有些細(xì)節(jié)地方可能會被忽略。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時，為了響應(yīng)新課改提出的要重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教育要求，在講解這一節(jié)課的時候我并沒有按照課本上的內(nèi)容直接講解，而是提前準(zhǔn)備了一些材料分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片親手制作DNA的真實模型，在制作之前讓學(xué)生對于其結(jié)構(gòu)仔細(xì)觀察，要求制作出來的模型要盡量還原書本上所展示的圖片內(nèi)容，教師也可以加入這個行列和學(xué)生一起動手制作，制作完成之后觀察自己所制作的模型總結(jié)出DNA的結(jié)構(gòu)是什么樣子的，在接下來的教學(xué)中都可以圍繞著這個模型展開講解，對于這個由學(xué)生親手制作的模型，其中每一個零件都是由學(xué)生親自安裝上去的，所以學(xué)生在制作的過程中就能夠記住每一部分相關(guān)的名稱以及概念，而且這種教學(xué)方式絕對會讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。

總而言之，在構(gòu)建高效課堂的過程中教師一定要摒棄一個錯誤的想法，就是高效并不等同與高速率，有部分教師在上課的過程中過于追求講課的速度，認(rèn)為一個高效的課堂在于教師應(yīng)該傳授給學(xué)生盡可能多的知識內(nèi)容，但是課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師教了多少，而是要看學(xué)生通過這一節(jié)課學(xué)習(xí)到了多少內(nèi)容，所以即使教師講的再多、再快，對于學(xué)生而言全部都沒有聽懂，那么這一節(jié)課教師所做的一切就都是一些無用功。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春蓮.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）

[2]王小敏.高中生物高效課堂教學(xué)初探[J].中國民族教育，2014（01）

（作者單位：四川球溪鎮(zhèn)高級中學(xué)）