遲金蓮

【摘 要】在新課程改革的新時代，一線教師有必要根據(jù)新課程改革的新要求，探索更有效的策略和方法，以提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。希望通過本文的研究，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與科學(xué)知識的探索和實踐，從而具有良好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的作用。因此，本文運用案例對此進行了進一步的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要通過科學(xué)知識，科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度三條線整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和興趣，并學(xué)習(xí)科學(xué)知識，逐步培養(yǎng)探索和解決問題的方法，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)各種學(xué)科、文化和生活奠定基礎(chǔ)的能力。因此，探索科學(xué)知識的過程是學(xué)生獲取知識并提高其能力的過程。

一、漸進式問題層層激發(fā)學(xué)生有效思考

科學(xué)是一個不斷思考，不斷探索和不斷發(fā)現(xiàn)的過程，盡管小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識很容易能夠獲得，但是仍然需要學(xué)生理解和體驗科學(xué)探究的精神。因此，我們的老師作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助者，需要明確地設(shè)置對學(xué)生的要求。不斷發(fā)展的問題使學(xué)生積極地進行科學(xué)思考，并為獲得更好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果提供了更有效的動力。

例如，當(dāng)我講授“種子發(fā)芽”的內(nèi)容時，我問了學(xué)生幾個問題：你見過種子發(fā)芽嗎？你想知道種子如何發(fā)芽嗎？種子發(fā)芽需要什么條件？這些漸進式的問題使學(xué)生渴望找到答案。這時，我結(jié)合了教科書，開始了“種子萌發(fā)”的具體內(nèi)容的教學(xué)，而學(xué)生們也能夠認真聽和學(xué)。

二、“靈活設(shè)計”教學(xué)策略

首先，在制定探索性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，除共同目標(biāo)外，其他目標(biāo)應(yīng)因人而異，并具有針對性要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須靈活，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活而廣泛的。學(xué)生是有思想的有生命的人，而不是教師操縱的機器，我們在課堂上要追求的不是控制學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識的奧秘，這就是對學(xué)生說話，老師應(yīng)該是指導(dǎo)而不是警衛(wèi)。第三，教學(xué)時間的安排必須靈活。由于教學(xué)活動具有探索性和開放性，因此很難預(yù)測每個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的時間。因此，在設(shè)計計劃時，必須有時間靈活安排。最后，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該靈活。為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等學(xué)生、成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃得好”，練習(xí)的設(shè)計遵循“保證底部而不限制頂部”的原則，并設(shè)計更多的“必做問題”和“可選問題”，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、運用媒體技術(shù)，豐富了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

今天是信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，豐富的媒體資源和成熟的信息技術(shù)正在改變我們的教育和學(xué)習(xí)方式，這可以使整個課堂教學(xué)活動更加生動有趣，并使學(xué)生擁有更好的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在實際開展小學(xué)科學(xué)教育實踐活動時，必須加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生看到科學(xué)的神秘，為學(xué)生提供一個更加精彩的科學(xué)課堂，學(xué)生有更快樂，有效和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我講授“體內(nèi)食物旅行”的內(nèi)容時，我使用多媒體向?qū)W生以動畫的形式展示了食物如何在體內(nèi)旅行，并讓他們看到了食物消化所需的一系列過程。通過有效地顯示動畫，學(xué)生可以看到食物在體內(nèi)傳播的奧秘，并對器官以及相關(guān)的消化吸收過程產(chǎn)生令人深刻的印象以加強學(xué)習(xí)效果。

四、“部門教學(xué)”的策略

以往單一教學(xué)計劃的過程是固定的：復(fù)習(xí)-預(yù)習(xí)-新課程介紹-新課程開發(fā)-鞏固與消化課總結(jié)。這樣的教學(xué)過程在新課程中顯得僵化，不能適應(yīng)靈活的教學(xué)環(huán)境。因此，教學(xué)被設(shè)計為五個活動部分，可根據(jù)實際需要刪除或替換。如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)熟悉了新知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們對需要復(fù)習(xí)的知識很好的掌握，并為此做好了鋪墊，則不需要進行“查看”這一環(huán)節(jié);?！罢n堂總結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課堂上新知識的掌握情況做出決定。此外，五個主要部分分為許多活動的“小部分”，每個小部分代表一個計劃。在教學(xué)中使用哪個“小部分”取決于學(xué)生的特定“學(xué)習(xí)條件”。

五、根據(jù)學(xué)生的生活，實現(xiàn)科學(xué)知識的應(yīng)用

科學(xué)是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科。在實際教學(xué)過程中，我們需要立足于學(xué)生的實際生活，通過生活中遇到的問題，生活中的處境，促進這一教學(xué)要求的順利實現(xiàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)效果為實現(xiàn)科學(xué)知識的應(yīng)用提供了有效的動力。

例如，當(dāng)我教授“平衡營養(yǎng)”的內(nèi)容時，我給學(xué)生分配了一項生活任務(wù)：以小組合作的形式探索小組成員喜歡的食物的營養(yǎng)成分，并制定出均衡的飲食。不僅使學(xué)生認識到“營養(yǎng)必須均衡”的學(xué)習(xí)意義，而且可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

六、在課堂建設(shè)中產(chǎn)生一個“互動網(wǎng)絡(luò)”

開放式科學(xué)教學(xué)資源雄厚。如何利用這些新鮮資源進行教學(xué)活動，并與學(xué)生一起建立科學(xué)學(xué)習(xí)的“互動網(wǎng)絡(luò)”以進行生成式教學(xué)?？梢圆扇∫韵虏呗裕海?）找到出發(fā)點并根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)，加強與學(xué)生在課前的交流，了解他們掌握的知識和能力發(fā)展的水平，并自覺地“期待”教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊對話所產(chǎn)生的“不可預(yù)測的”知識和智慧的碰撞，實現(xiàn)在不同層次上進行教學(xué)并提高教學(xué)的針對性。（2）教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，并成為在課堂上產(chǎn)生信息的“重組者”。例如，教師應(yīng)認真考慮學(xué)生的意見，如果發(fā)生意外情況，應(yīng)考慮是否對學(xué)生的能力提高有幫助，如果它有助于提高學(xué)生的能力，即使他們偏離了最初的目標(biāo)，他們也必須遵循學(xué)生的思想，并產(chǎn)生新的問題“增長點”。

結(jié)語

總而言之，本文的工作分析不是完美的，給出的策略可供參考。我希望更多的基礎(chǔ)科學(xué)教師可以以此為參考，從實際教學(xué)開始，繼續(xù)進行總結(jié)和研究，并探索更有效的策略和方法。當(dāng)然，我也將繼續(xù)為此作出自己的努力。

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（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣岫光小學(xué)）