湯秀紅

【摘 要】隨著分組教學(xué)的深入開展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們既承認(rèn)小組教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維等方面的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)現(xiàn)小組中學(xué)生之間交流被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。因此，需要對(duì)小組合作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生分組、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用的發(fā)揮以及課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)三方面提出策略，進(jìn)一步發(fā)揮分組教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化、復(fù)雜化，分組教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高解題效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一、小組合作的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小組學(xué)習(xí)效率低

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師要么不能理解分組教學(xué)的內(nèi)涵，繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式;要么不能深刻理解分組教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生的分組停留在表面。造成分組后的學(xué)生缺少有效的交流，部分學(xué)生不能積極參與數(shù)學(xué)題目的討論，部分學(xué)生從依靠老師講解題目變?yōu)橐揽客瑢W(xué)講解，缺乏自己思考、總結(jié)的過(guò)程。

（二）忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分組教學(xué)中將不同層次的學(xué)生分為同一小組，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，部分老師容易忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生采取針對(duì)化培養(yǎng)。導(dǎo)致采取分組教學(xué)后，基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生能力得不到進(jìn)一步提高，而基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的成績(jī)也得不到提升。

二、基于小組合作的初中數(shù)學(xué)高效課堂策略

（一）科學(xué)化分組

開展高效小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的科學(xué)化，老師在將班級(jí)學(xué)生分組時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及生活情況等方面的學(xué)情，還要考慮分組的人數(shù)和組內(nèi)成員的組合結(jié)構(gòu)，并以實(shí)現(xiàn)分組后的每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)平衡為目標(biāo)。

具體而言，老師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)將小組分成偶數(shù)、小組成員也采取偶數(shù)人數(shù)，便于課堂上小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間的兩兩交流;老師可以在分組之前，采用課堂解題、試卷測(cè)試等綜合方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況制定學(xué)習(xí)情況記錄檔案，根據(jù)檔案靈活化對(duì)學(xué)生的分組;在實(shí)際分組時(shí)，老師可以有意識(shí)的合理分配男同學(xué)與女同學(xué)，幫助不同性別學(xué)生之間的交流，產(chǎn)生思維的火花。

一次分組并不代表永遠(yuǎn)的分組，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化等方面，采取臨時(shí)分組和長(zhǎng)期分組的方式。例如，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容采用臨時(shí)分組;在教授較難的問(wèn)題時(shí)，可以將基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生分成一組，討論不同的解題方式的優(yōu)劣，將基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分成一組，討論解題過(guò)程和計(jì)算過(guò)程。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括幫助學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如何在分組教學(xué)中轉(zhuǎn)變老師為主、學(xué)生被動(dòng)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生相互交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

具體而言，老師可以采取兩方面的措施，首先，老師可以在每小組內(nèi)部選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，熱心幫助他人且性格開朗活潑的學(xué)生作為組長(zhǎng)，幫助組長(zhǎng)在進(jìn)行課堂討論時(shí)，能夠發(fā)揮帶頭作用，在小組內(nèi)部組織成員之間的討論，側(cè)重由基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)向基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)解釋難題的思考過(guò)程和方法的選擇。其次，老師可以在小組討論之后，組織每組推選兩名同學(xué)向全班同學(xué)展示并講解思維方式和計(jì)算方法，避免在小組教學(xué)中組長(zhǎng)或者基礎(chǔ)較好的同學(xué)成為“主角”，其他學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)他們講解，自己怠于思考的現(xiàn)象。

例如，在講解含有多種圖形的面積計(jì)算時(shí)，老師可以組織學(xué)生先運(yùn)用常規(guī)方式計(jì)算，將題設(shè)中的面積拆分為不同的部分分別計(jì)算，再讓組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助其他同學(xué)理解常規(guī)方法，并讓其他同學(xué)在講解后，總結(jié)解題過(guò)程，最后老師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的同學(xué)思考“割補(bǔ)法”等簡(jiǎn)便方法，并由老師向同學(xué)們規(guī)范講解。

（三）層次化設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

分組教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成不同的小組教學(xué)，而是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定專門化的教學(xué)計(jì)劃。該教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施包括兩方面，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的創(chuàng)設(shè)，另一方面是課堂問(wèn)題的層次化設(shè)計(jì)。

老師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)任務(wù)，將內(nèi)容分解為不同層次的子問(wèn)題，同時(shí)注重問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，在講解二次函數(shù)與一元二次方程時(shí)，老師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一元二次方程的知識(shí)，再將一元二次方程用圖像表示，最后對(duì)比學(xué)習(xí)方程圖像與二次函數(shù)的圖像;其中解析一元二次方程和作圖的步驟可以分配給基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，將兩個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)比分析的任務(wù)可以分配給基礎(chǔ)較好的同學(xué)。既能促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，又能對(duì)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)針對(duì)化培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，分組教學(xué)是教學(xué)方式現(xiàn)代化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力都能夠發(fā)揮事半功倍的作用。但由于實(shí)施分組教學(xué)時(shí)間較短，實(shí)踐分組教學(xué)的效率普遍不高，還需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步靈活化學(xué)生分組方式，課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高分組教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆省石河子市144團(tuán)中學(xué)）