斗尕措

摘 要：教書(shū)育人是教育工作者神圣的職責(zé)。作為一名語(yǔ)文教師，除了要傳授語(yǔ)文知識(shí)，傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，陶冶學(xué)生的情操，以達(dá)到育人的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子。”白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文教學(xué)若披文入情，用情感來(lái)感染學(xué)生，以情感來(lái)啟迪學(xué)生心靈，定能走進(jìn)一個(gè)嶄新的境地。要有效地實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，情感教育是不可或缺的重要途徑。在素質(zhì)教育的環(huán)境中，在新課程大背景下，語(yǔ)文教學(xué)更要加大情感教育的力度，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);情感教育

人們普遍認(rèn)為，教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是新課程改革要求下中國(guó)教師的主要任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育在這方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是情感教育。中學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行情感教育與學(xué)生建立密切的關(guān)系。在人們實(shí)踐活動(dòng)中扮演重要角色的情感，是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度。大量的情感教育資料和情感事件出現(xiàn)在中學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)中，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分利用這些資料實(shí)施情感教育，激發(fā)學(xué)生的潛能和對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生探索文本中的思想情感含義，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的一股清涼春風(fēng)。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感被視為人類(lèi)發(fā)展的重要方面，為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，情感教育應(yīng)遵循情感規(guī)律。情感教育從本質(zhì)上講不是脫離教育現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)家學(xué)者閉門(mén)造車(chē)的產(chǎn)物，而是重視學(xué)生在教育過(guò)程中的態(tài)度、情緒和信念，是一種讓學(xué)生在身心上感到快樂(lè)的教育，是教育過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分。情感教育是理想教育實(shí)踐的一種方式。但由于各種原因被忽略或扭曲成對(duì)當(dāng)前的教育實(shí)踐的完全否定，其實(shí)作為整個(gè)教育過(guò)程中不可或缺的一部分，情感教育的目的是要彌補(bǔ)當(dāng)前教育實(shí)踐的不足，情感教育旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感素質(zhì)，幫助學(xué)生在教育過(guò)程中提高控制自己情緒的能力，形成獨(dú)立健全的人格，對(duì)生活和周?chē)氖挛铽@得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的全面發(fā)展。

二、把“情感教育”融入中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

（一）閱讀幫助學(xué)生儲(chǔ)蓄情感

教科書(shū)的教學(xué)和教科書(shū)外的大量知識(shí)都是語(yǔ)言教學(xué)的范疇，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生在學(xué)校閱覽室學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀機(jī)會(huì)，豐富教科書(shū)外的大量知識(shí)提高學(xué)生本身自學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感世界。閱讀一百次而且從不厭倦和盡可能多地掃閱書(shū)籍時(shí)的快速閱讀方法相比較，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真區(qū)別領(lǐng)會(huì)兩種閱讀的方法。這兩種方法適用于不同的文章?？焖匍喿x方法對(duì)大腦和眼睛應(yīng)該是敏感的，有些文章盡可能一目十行。閱讀一百次且從不厭倦的精讀法，應(yīng)該適合每當(dāng)你閱讀它們都可以從那里獲得靈感的有美感的文章。這些文章可以使學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解文本的美感。

（二）用各種方法手段激發(fā)學(xué)生的情緒

閱讀，想象和復(fù)制他們的生活，通過(guò)體驗(yàn)文章的美來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。首先，讓學(xué)生用感情閱讀文本。教師應(yīng)該樹(shù)立榜樣，在為學(xué)生大聲朗讀具有和諧的韻律和吸引人的文本時(shí)，讓他們閉上眼睛。當(dāng)你讀到高潮時(shí)，你應(yīng)該注意語(yǔ)氣和音量，提高你的聲音，情緒化地閱讀，引領(lǐng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)容美感。特別是在這個(gè)練習(xí)中，選一些好的閱讀文章，例如《春》里的一句：“當(dāng)我們談?wù)摯禾鞎r(shí)，會(huì)怎么想？”為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，引領(lǐng)學(xué)生去感受文章本身具有的和諧的韻律。其次，要求學(xué)生分組討論。當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)閉書(shū)籍聽(tīng)取我的閱讀并適時(shí)開(kāi)展分組討論，學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。當(dāng)我讀完一段文字時(shí)，讓學(xué)生感受到春天的氣息后，會(huì)問(wèn)：“感受春天是否和我想象的一樣？”一些學(xué)生說(shuō)：“老師，你讀的是春天的顏色、氣息、聲音，以及春天里一切都茁壯成長(zhǎng)的歡樂(lè)氣氛。我們似乎都在里面?！睘榧ぐl(fā)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，可以讓學(xué)生分組討論課文內(nèi)容，學(xué)生的情感得到教育的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。最后，用藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒。藝術(shù)起源情緒。為了取得很好的教學(xué)效果，教師教學(xué)完全可以采用受學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式。例如使用圖片、音樂(lè)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，在活躍教室氛圍的同時(shí)幫助學(xué)生想象文本中描述的內(nèi)容，可以借此更深入地了解文本的情感線(xiàn)索和核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。通過(guò)這種教科書(shū)呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能很容易被激發(fā)，可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）語(yǔ)文教師不斷培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)

為提高課堂情感表達(dá)能力，更好地影響學(xué)生，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。作為一名在教學(xué)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和示范作用的中學(xué)語(yǔ)文教師，要始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，在課堂上抓住機(jī)會(huì)營(yíng)造氛圍，以積極情緒感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。這是一種最重要的學(xué)習(xí)方式之一。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，善于抓住生活中的機(jī)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，作為21世紀(jì)的老師，復(fù)制教科書(shū)的“演說(shuō)家”和理解、聰明、知識(shí)淵博的“輔導(dǎo)員”這兩種角色的選擇已經(jīng)明晰。中學(xué)生更需要的是要洞察心理，尊重他們主體性的“輔導(dǎo)員”。用豐富的愛(ài)和無(wú)盡的情感來(lái)激勵(lì)教育學(xué)生，是“輔導(dǎo)員”情感教育的最大亮點(diǎn)。在中學(xué)以“輔導(dǎo)員”角色實(shí)施情感教育時(shí)，教師能走進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生也能走進(jìn)教師的心中，在師生友誼建立的同時(shí)最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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青海省黃南州同仁市逸夫民族中學(xué)