張有福

【摘要】小學階段開展教學活動要著重分析學生的發(fā)展情況，要充分基于小學生的心智特點，以激勵的方式鼓勵其參與數(shù)學學習活動，保證知識與技能培養(yǎng)的高度.本文將重點研究激勵策略在小學數(shù)學教學中的具體運用，給出實際案例，分析激勵策略的功能，提升其與小學數(shù)學教學之間的聯(lián)系，保證課堂教學的深度和有效性，切實提升學生對數(shù)學知識的感悟和理解程度.

【關鍵詞】激勵策略;小學數(shù)學;運用

學生是一個獨立的個體，教師要尊重學生的發(fā)展情況，分析學生的差異，制定分層教學的辦法，公平對待每個人，尤其注重關心和愛護成績稍差的學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以積極向上的態(tài)度幫助其走出思維的桎梏，感受數(shù)學的魅力.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學雖已按照新課標的要求逐漸推進，但家長和學生仍然十分重視成績，一些數(shù)學成績落后的學生，思想負擔較重，即使能夠準確回答問題，仍然質(zhì)疑自己.本文將重點研究激勵策略的實施辦法.

一、激勵策略的現(xiàn)實作用

激勵策略是一種能夠傳遞正向信息的語言，即使一個簡單的動作也能夠沁潤學生的心靈，起到鼓勵其表達自身想法、回答教師提出問題的作用，有助于其增強處理和應對問題的自信心.此種激勵方式可作用于某一個體或者群體，利用動機激發(fā)的形式，使學生愿意深入數(shù)學探究中，帶著積極的心態(tài)處理數(shù)學方面的難題.對于這一種不可缺少的教學輔助策略，教師應當立足于其可作用的范圍.通過大量的實踐調(diào)查可知，激勵的種類不局限于需要型和過程型理論，不僅對于激發(fā)學生內(nèi)源動力有著促進效果，同時能夠確保結果的有效性，引導學生以結果為導向，分析自身行為上的偏差，鼓勵其關注自身的缺陷，保證可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，避免在遇到挫折時選擇逃避和放棄，正面接受困難的洗禮，并冷靜解決問題[1].

通過對激勵策略的簡要闡述可知，小學數(shù)學教學中應用此種方法將有助于提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極活躍的氛圍里更容易深化知識和養(yǎng)成良好的習慣，避免由于教師與學生間關系的緊張而影響學生聽課的水平，保證師生間形成有機整體，平等交流.處在小學階段的學生，對于教師的認可十分重視.教師的肯定將堅定其應對困難的決心，使其認識到自身發(fā)展的重要性，直面數(shù)學問題，準確調(diào)動自身行為，理清數(shù)學學習的方法和要義.激勵策略對于小學數(shù)學教學的重要作用不言而喻，它能夠解決學生存在的心理不平衡的問題，并形成可持續(xù)的正向動機，逐漸接近最終目標，完善數(shù)學方法的使用效果，提升對數(shù)學知識和理論部分的理解程度，踐行核心素養(yǎng)滲透的要求[2].

激勵策略對于學生心理和知識層面的發(fā)展起到重要的作用，小學階段的學生通過教師的反饋獲得對自己的評價，若教師始終保持冷靜的態(tài)度，將重點落在糾正學生的錯誤上，很容易讓學生認為教師不喜歡自己.學生的思維意識尚未成熟，學習的主要目的是獲得贊賞，教師將此種訴求扼殺無疑降低了學習的積極性，無法提升學生的主觀能動性，使學習成為一種被動的過程.被動的學習不利于知識的內(nèi)化以及技能的提升，而合理應用激勵策略將準確解決上述問題，轉變被動學習的方式，深入學生內(nèi)心，有助于教師準確制定教學方案，結合學生真實的反饋，調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效能.

二、目前激勵策略施行中的問題

（一）教師沒能準確使用激勵策略

目前激勵策略的使用范圍較廣，但廣泛使用激勵策略所帶來的問題是教師沒能準確應用于實際教學中，過度的使用容易造成疲勞，降低了新鮮感和價值.有些教師沒能準確把控學生的行為，在學生出現(xiàn)行為的失衡后，沒能及時幫助其糾正，而是一味地鼓勵，不僅丟失了激勵的內(nèi)涵，也不利于學生形成正確的價值觀，制約了學生的發(fā)展.教師無目的地鼓勵學生，不利于激勵作用的展現(xiàn).有些教師沒能準確認識平等性的要求，制定的激勵政策多關注成績優(yōu)異的學生，沒能起到均衡作用，不利于班級學生的共同發(fā)展[3].

（二）評價標準有待完善

一些教師在開展某項數(shù)學教學活動后，難以根據(jù)教學實踐應用的結果，合理分析其中應當提升和完善的部分，說明教師在評價方面的能力仍有待提升.一些教師在課堂中不注重記錄學生的具體表現(xiàn)，更換激勵方式方法后，沒能構建效果對比說明書，評價工作浮于表面，不利于深度反思教學行為，因此很難知曉某種方法的優(yōu)缺點，整體過程缺乏科學性.

三、解決激勵策略運用問題的辦法

（一）確定激勵策略的適用范圍

學生發(fā)展存在差異，教師選用的激勵方法同樣要具備針對性和指向性的特征，確定好激勵和鼓勵能夠應用的教學情境，保證在不同的情境中使用不同的策略.小學數(shù)學教師對理論部分的細致分析是為學生打好基礎，對于學生形成連貫的知識結構有著重要的作用.因此，教師在這一過程中要避免使用激勵策略，注重學生基礎知識能力的反饋，了解其理解層面存在的問題，同時有意識地增加相關題目，確保其思維水平的提升，合理劃定策略使用的范圍，提升差異性在方案確定中的運用，能夠保證激勵的效果[4].

例如，在講解四則混合運算有關知識時，教師向學生展示熊貓吃竹子的視頻，學生在動態(tài)化的信息中感受熊貓動作的可愛特征，接著制作一個趣味小游戲.每名學生手持不同的卡片，有的卡片上是數(shù)字，有的是運算符號.教師隨機給定一個數(shù)字，學生通過組隊的方式，利用四則混合運算，得到與給定數(shù)字相同的結果.得到準確結果的學生將獲得竹子.整個活動結束后，教師要分別對用時最短的小組及未獲得獎勵隊伍的優(yōu)秀參與者給予獎勵，使學生積極參與教學活動，并能夠發(fā)揮出一定的作用.有些學生數(shù)學知識水平相對薄弱，但組織和執(zhí)行能力較強，其在教師組織的活動中能夠起到組織者的作用，保證其他同學的積極參與程度.教師同樣要對這一部分學生給予鼓勵，表揚其在群體中能夠發(fā)揮積極作用.學生在教師的激勵下，明確了自己對于整個班集體的作用，同時鞏固了知識，緩解了對于數(shù)學問題求解的畏難情緒，激發(fā)了學習的積極性，提高了課堂教學的效率.

（二）適度應用激勵策略

激勵策略是輔助教學的辦法，教師要合理把控其使用的程度，不得過度使用，否則容易造成學生思想和精神上的疲勞，缺乏新鮮感.有些教師對于此種教學方法的理解過于片面，認為不加節(jié)制地鼓勵學生、樹立榜樣會有效提升他們對于數(shù)學課堂的認可程度.其實不然，小學階段的學生極易厭倦重復性和同質(zhì)性的內(nèi)容，對于激勵策略同樣如此，若教師沒有針對性地鼓勵學生，將不利于課堂活動的開展.這樣會使激勵成為一種抑制方法，與策略使用目標相背離，違背了初衷.教師可以選擇學生喜歡的學習用品或者趣味性的優(yōu)惠券作為獎品.比如，可兌換不值日福利或者抽小球，也可積攢積分，統(tǒng)一兌換.激勵策略要配合懲罰措施使用，形成強烈的對比，使學生更好地理解行為的正確程度，確定哪些活動屬于教師鼓勵去做的內(nèi)容，分清事件的可利用程度，規(guī)范自我學習習慣[5].

例如，在講解有關“可能性”的知識時，教師可在課前準備好搶答器，并設置音效.教師將學生分為幾個小組，每個小組的成員要保證整體能力水平接近，通過為學生出題的方式，帶動課堂氣氛.根據(jù)可能性講解過程需要注意的事項，教師要盡可能多地為學生提供條件，結合現(xiàn)實生活，利用擲骰子、拋硬幣以及摸小球等學生能夠理解的方式，設定不同的可能性條件，鼓勵學生以拍搶答器的方式，回答相關問題.在學生搶答成功并回答正確時，教師可適當夸大學生的能力，鼓舞其他學困生參與活動，突破思維和能力的局限，真正刺激主觀能動性的生成，提高對“可能性”的理解程度.教師沒有在學生搶答或者所有問題結束后整體評價學生的行為，而是在學生作答時間快速反饋，符合本次教學活動構建的基本特征，不占用大量的時間，滿足激勵策略精準實施的要求[6].

（三）提升激勵策略的指向性

學生特點以及課程內(nèi)容均呈現(xiàn)出不同的特征，教師要準確把握此種差異性的特征，確定好群體激勵、個體激勵的方法，全面開展促進教學水平提升的活動.小學階段的學生其好勝心較強，利用其爭強好勝的心理，教師要確定好策略使用的學生群體.低年級和高年級的學生其心理發(fā)展進程不同，低年齡段的學生更喜歡物質(zhì)獎勵，比如一顆糖果、一朵小紅花等，但高年級的學生更注重自身形象，教師若利用小物品予以激勵，其行為的改變作用甚微，甚至可能出現(xiàn)抑制的效果.高年級的學生注重面子，教師在全班學生面前肯定其行為的準確性將有助于提升其在學生中的“威望”，促使其信賴教師，同時將此種信賴轉移到學習中，提高對問題的理解和處理水平，逐漸增加學習的時間.教師要明確激勵策略使用的目的，最終目的均指向學生素質(zhì)的全面提升，但小目標應當予以細化.數(shù)學學科的基本特點需要學生具備良好的計算、空間識圖以及分析的能力，不同的知識點所需要的能力有所差別.教師激勵的話語要能夠體現(xiàn)出學生運用此種能力的效果，而非簡單說一句“你真棒”.同時，教師還應當注重對于不良習慣的糾正，直接指出學生錯誤的部分對于保護自尊心起到抑制的作用，因此教師可利用鼓勵的方式，提高學生對于良好習慣的認知程度[7].

例如，在講解六年級上冊知識的過程中，教師應當確定學生發(fā)展的大方向.大部分學生已經(jīng)了解了數(shù)學的基本作用，懂得利用數(shù)學思想考慮生活中的問題.同時學生處在青春期，相對較為叛逆，利用直接指出其錯誤的方式會適得其反.因此教師在開展教學活動前要明確學生學習和心理層面的發(fā)展現(xiàn)狀，了解其仍需要繼續(xù)提升的部分.教師要結合知識點確定學生需要具備的能力，明確其施行鼓勵策略的具體辦法.就分數(shù)乘除法知識來說，學生準確認識分數(shù)乘除法與整數(shù)之間的聯(lián)系，并能夠提升計算能力，是教學的基本目的.因而教師可在課前幾分鐘為學生發(fā)口算練習卡，限定時間內(nèi)分數(shù)最高的學生可以獲得獎勵.教師要記錄好每個學生的成績，形成動態(tài)變化的曲線，定期將個人計算能力變化報告發(fā)給學生，對于短期內(nèi)計算能力提升較快的學生可在全班范圍內(nèi)予以表揚，并邀請學生分享計算能力提升的方法.而對于圓等幾何問題需要滲透數(shù)形結合思想，對于小學生來講，理解圓有關的問題，要通過畫圖和聯(lián)想的方式，因此教師鼓勵的重點要放在學生圖形分析能力上，可適當加入有難度的題目.學生解決不規(guī)則陰影部分面積和周長的題目后，教師可根據(jù)學生使用的方法，有針對性地鼓勵其繼續(xù)拓展思維，準確應用多種圖形分析和分割方法.

四、結束語

小學階段利用激勵策略符合學生發(fā)展情況，要求教師要準確利用此種輔助的教學方法，針對學生特點，立足于能力培養(yǎng)的目標，調(diào)節(jié)鼓勵的尺度，發(fā)揮出激勵策略的效用，幫助學生更好地深入數(shù)學學習中，使其體會到學習的樂趣.激勵策略不僅局限于使用話語，教師的動作、眼神均能夠增強學生的自信心，在實際教學中，教師要合理應用.

【參考文獻】

[1]何麗.解析激勵策略在小學數(shù)學教學中的有效運用[J].學周刊，2019（25）：94.

[2]趙淑琴.由課堂評價到“機”“人”激勵：信息技術與數(shù)學學科整合的課堂教學激勵策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：70.

[3]袁月尹.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：69.

[4]趙聰聰.小學數(shù)學教學中有效運用激勵策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：66.

[5]王丹豐.小學教師課堂教學激勵的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].鄭州：河南大學，2018.

[6]林小光.論小學數(shù)學教學中激勵藝術的應用[J].華夏教師，2017（3）：74.