周莉

摘 要：自2018年掛牌以來，“小狀元學堂”面向全區(qū)小學生每周二、四定期開放，給予了秦淮本地小學生充分的在校外開展綜合實踐活動的機會，也是促進秦淮小學在校外綜合實踐教育進步的重大基礎(chǔ)。下面，筆者將從“挖掘地域文化，形成區(qū)域特色”“挖掘傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)工匠精神”“挖掘精神文化，樹立理想信念”三方面入手，對于“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育中的實踐問題進行詳細的探索和研究。

關(guān)鍵詞：小狀元學堂;校外綜合實踐;策略探索

秦淮，自古就是人文薈萃之地，其儒家、科舉、民俗等文化內(nèi)涵深遠，歷史底蘊深厚。秦淮區(qū)少年宮以“小狀元學堂”為抓手，面向全區(qū)小學生定期開展地域文化特色綜合實踐課程，取得了一些成績，也獲得了一些經(jīng)驗。

一、挖掘地域文化，形成區(qū)域特色

“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育中，善于挖掘地域文化，運用中國科舉博物館現(xiàn)有資源和區(qū)域內(nèi)資源，著眼“最南京”秦淮歷史文化特色，形成區(qū)域特色。在整個過程中，挖掘秦淮地區(qū)的地域文化特色，建設出具有代表南京形象、在全國有影響力的青少年教育實踐基地。其中，在整個基地建設和完成過程中，專門設置了引導和幫助學生體驗秦淮地區(qū)地域文化的場地。例如，“小狀元學堂”綜合實踐基地便實時采用了“1+X”課程設置模式，設立了六個校外實踐場館，為當?shù)貙W校組織學生在校外開展綜合實踐教育活動提供了優(yōu)良場所。身為秦淮地區(qū)的小學教師，應當不斷優(yōu)化自身的綜合實踐活動教育手段和教學理念，挖掘及立足當?shù)氐牡赜蛭幕?，形成具有區(qū)域特色和實踐探究式的校外綜合實踐教育模式，帶領(lǐng)學生到“小狀元學堂”基地進行實際探索和“考察”。如，教師可以帶領(lǐng)學生前往“小狀元學堂”基地里面的老門東和愚園地區(qū)，品味“老南京”的風土文化，觀察秦淮地區(qū)具有地域特色的工藝品、建筑設施、服裝藝術(shù)品等。教師要引導學生以生活聯(lián)系、實驗觀察的方式進行積極探索和實踐，提升學生的區(qū)域文化認知程度、安全知識儲備、保護和傳承秦淮特色地域文化意識，提升校外綜合實踐活動的有效性和實效性，提升小學生的綜合能力和品質(zhì)。

二、挖掘傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)工匠精神

伴隨著時代的發(fā)展與歷史的積淀，我國傳統(tǒng)文化瑰寶不計其數(shù)，各個地區(qū)和朝代都形成了其獨有的特色性傳統(tǒng)文化。其中秦淮地區(qū)伴隨著時間的推移所形成和傳承的傳統(tǒng)文化極具地域性特色和民族性氣息。對于小學生而言，品位和傳承這些傳統(tǒng)文化體會清華地區(qū)所展現(xiàn)的工匠精神，對其今后的學習和生活有著非常良性的影響。因此，為了達到這一目的，“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育過程中，能夠挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及特征，為學生充分展現(xiàn)傳統(tǒng)的工匠精神，使之得以延續(xù)和發(fā)展。在實際教學過程中，秦淮地區(qū)的小學教師也要能夠積極利用“小狀元學堂”所提供的校外綜合實踐教育資源，帶領(lǐng)學生前往其中的特色性文化基地，品味其中所蘊含的歷史文化內(nèi)涵和工匠精神。例如，教師可以帶領(lǐng)學生訪學南京中國科舉博物館，幫助和引導學生借助聽視頻講解、觀看影片、進考棚練習的形式來深入探究科舉制度的歷史價值，幫助學生體會科舉制這一傳統(tǒng)考試和文化形式背后蘊含的文化知識，以及其對當今社會及文化的影響。教師也可以將科舉制與當今的高考制度進行對比講解，以便于從生活化角度入手，充分激發(fā)小學生從不同角度了解歷史、探究歷史的熱情。再例如，教師可以帶領(lǐng)學生前往少年宮“智造空間”，帶領(lǐng)學生進行實際的食品烹飪探索，給予其藝術(shù)創(chuàng)造的實踐機會，并在過程中展示秦淮地區(qū)的飲食文化和藝術(shù)文化，引導學生體驗工匠精神，提升其文化素養(yǎng)。

三、挖掘精神文化，樹立理想信念

“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育過程中，能夠科學合理設置課程，挖掘精神文化，具有跨時代意義和精神文化教育意義。為此，秦淮區(qū)在申報第二批南京市中小學生研學實踐教育基地過程中表示，擬將秦淮區(qū)少年宮“智造空間”——研學課程基地推薦市級申報，為當?shù)氐闹行W生提供和優(yōu)化相關(guān)的社會、文化、研學實踐教育基地。在實際教學和探索過程中，教師應當充分結(jié)合黨史、國史教育，引導學生走入“小狀元學堂”，以便于開展具有社會實踐性的綜合實踐活動，引導學生樹立創(chuàng)新意識和科技理想信念。例如，教師可以帶領(lǐng)學生體驗大航海智造、提取植物DNA、智慧紅綠燈、水果變醬、創(chuàng)意紙花等創(chuàng)新型科技STEM課程，激發(fā)學生對于科學和實驗的熱愛之心，提升其創(chuàng)新意識和科學探究熱情，引導學生形成未來從事科研事業(yè)為社會做貢獻的偉大理想。另外，教師可以組織學生到1865創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)“穿越時光”品味特殊年代下，秦淮地區(qū)獨有的文化形式，帶領(lǐng)學生聆聽紅色故事，孕育一顆紅心向黨的情懷。

四、結(jié)束語

綜上所述，“小狀元學堂”以公益性的形式，面向區(qū)內(nèi)小學生，始終堅持每周二、四定期開放，它是校內(nèi)教育的有益延展，能夠豐富和彌補課堂校內(nèi)教學資源的不足，是校外教育研學模式的一種創(chuàng)新實踐，能夠為小學校外綜合實踐教育提供更廣闊的空間和資源，有助于提升小學生的文化素養(yǎng)、精神品質(zhì)、實踐水平和綜合能力。

參考文獻：

[1]張健. 小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（2）：110-110.

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江蘇省南京市秦淮區(qū)少年宮? 江蘇省南京市? 210000