張靈芝

摘 要：語文學習科目，在不同的教學階段，都是基礎(chǔ)性的重要學科，也是學生的學習生涯中，所必須學習的重要科目內(nèi)容，對于學生的學習成長具有非常重要的作用，在新課改的教學背景下，教師需要構(gòu)建良性的互動教學氛圍，這樣才可以在一定程度上，提高學生的語文學習效率，在小學語文教學中，教師可以轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，通過開展游戲教學活動，創(chuàng)新互動形式，因此，本文就互動型小學語文教學課堂的構(gòu)建策略，進行合理的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動型課堂;師生關(guān)系;互動氛圍;互動目標

教師在探討互動教學模式在課堂中的運用效果的時候，也可以根據(jù)課堂中的教學反饋情況，做出合理的教學評價，在一些新穎的教學理念不斷的被運用在教學課堂中的時候，教師也需要優(yōu)化互動教學中，所講解的知識內(nèi)容，從而有效的提升學生的學習自信，教師在小學語文教學中，就需要主動的引導(dǎo)學生進行提問質(zhì)疑，這樣才可以在一定程度上，提升小學生的人文素養(yǎng)，并且讓學生可以有一定的學習自信，通過制定不同的教學目標，也可以將分段教學模式運用在其中，在鼓勵學生表達的過程中，也可以活躍課堂中的教學氛圍，讓學生的學習能力能夠得到一定的提升，教師也需要通過互動性教學模式的運用，增加與學生進行溝通交流的次數(shù)。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

教師和學生之間的關(guān)系，是非常多元化的，有的教師可以與學生形成非常良好的朋友關(guān)系，有的教師與學生之間的關(guān)系卻是非常緊張的，這與教師的教學思想是非常有關(guān)聯(lián)性的，教師在脫離課堂中教學形式的前提下，在與學生進行溝通交流的過程中，就需要尊重學生的發(fā)言權(quán)利，在小學語文教學中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，教師是需要創(chuàng)新互動形式，加強與小學生的互動交流的，這樣也可以讓學生對于文章內(nèi)容的印象變得更加的深刻，從而提高學生的學習效果。

例如，在教授學生學習《和時間賽跑》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于自己的認知學習能力進行初步發(fā)展的過程中，就可以從知識內(nèi)容的積累中，了解到時間是一去不復(fù)返的，并且時間是一直在流逝的，從未停止，和時間賽跑是抽象意義上的說法，教師在帶領(lǐng)學生閱讀文章內(nèi)容的過程中，就可以讓學生對于其中的一些重點段落，進行自主分析和解讀，教師可以給予相應(yīng)的參考提示，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，才可以讓學生形成獨立思考的學習習慣，教師在轉(zhuǎn)變與學生之間學習關(guān)系的過程中，也需要將互動型的教學模式，運用在其中，從而構(gòu)建不同形式的教學課堂，并且讓學生對于文章內(nèi)容的理解變得更加的深刻，教師在轉(zhuǎn)變與學生之間關(guān)系的過程中，也需要與學生進行定期的溝通與交流，在課下的時間中。

二、 營造互動氛圍

在鼓勵學生勇于表達自己觀點的過程中，教師也需要讓學生從不同的角度，對于知識內(nèi)容進行思考和總結(jié)，在全面化理解知識內(nèi)容的過程中，學生的學習效率才會得到有效的提高，在小學階段，學生的學習主動性是比較薄弱的，在教師的引導(dǎo)下，學生的學習思維是非常固定的，因此，教師在營造互動教學氛圍的過程中，就需要讓學生敢于提出質(zhì)疑，這樣才能夠在一定程度上提升學生的學習自信，并且強化課堂教學的有效性。

例如，在教授學生學習《牛和鵝》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生如果在鄉(xiāng)下生活過，就會對于這兩種動物有比較明確的認知，教師在講解的過程中，就需要先為學生展示牛和鵝的圖片，先讓學生對于動物的形象有所了解，在從牛和鵝的生活習性，以及生活習慣等方面，進行講解，在營造互動教學氛圍的過程中，教師就需要讓學生先根據(jù)自己在課下的預(yù)習結(jié)果，對于文章的結(jié)構(gòu)進行合理有效的劃分，教師在制定教學問題的過程中，也可以從學生劃分的文章結(jié)構(gòu)中進行提問，通過貼合學生的思維習慣，才可以構(gòu)建高效的教學課堂，教師在講解文章主旨的過程中，也需要提問學生對于作者思想感情的理解，通過與學生的互動交流，學生對于一些細節(jié)內(nèi)容的理解才會變得更加的深度，在課后的時間也可以開展有效的復(fù)習活動。

三、明確互動目標

學生只有在明確了自身學習目標的前提下，才可以對于知識內(nèi)容的理解變得更加的深刻和全面，在課堂中的自主學習意識也能夠得到有效的加強，教師在小學語文教學中，就需要將互動型的教學模式運用在其中，通過將多種不同類型的教學評價體系，引入到教學課堂中，才可以優(yōu)化互動教學的知識內(nèi)容。

例如，在教授學生學習《天窗》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學生講解什么是天窗，在引入一些生活化教學案例的過程中，也需要明確與學生的互動學習目標，這樣學生在朗讀文章內(nèi)容的過程中，才會有意識的進行自主學習和思考，通過將互動型的教學模式運用在其中，學生在輕松的氛圍下，才會主動的發(fā)表自己對于知識內(nèi)容的理解和看法，學生在適應(yīng)學習環(huán)境的過程中，教師就可以與學生構(gòu)建互動型的師生關(guān)系，從而有效的激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣。

總而言之，對于知識內(nèi)容的講解，可以有不同的教學形式，學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也會因為不同外界因素的影響，而產(chǎn)生一些差異，這些都是不可以控制的變量，而小學生的學習狀態(tài)也并不是非常的穩(wěn)定，教師在小學語文教學中，是需要加強與學生的互動交流的，這樣才可以在一定程度上，強化學生對于文章內(nèi)容的印象，在課下的時間，學生背誦記憶的過程中，也可以有高效的學習效率，教師可以多表揚學生，以此來提升學生的學習自信心。

參考文獻：

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