焦靜

摘要 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識(shí)。在具體落實(shí)誦讀任務(wù)時(shí)，教師可通過師生共讀、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生自查等方式，讓學(xué)生逐步感受到誦讀的魅力;還可以為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生真正地愛上誦讀。

關(guān)鍵詞 誦讀 樂讀 師生共讀 搭建平臺(tái)

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本、最普遍的方式之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生熟練而正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促進(jìn)其自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

然而，很多學(xué)生覺得，誦讀文章是在浪費(fèi)時(shí)問。究其原因，是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)誦讀認(rèn)識(shí)不足，沒能很好地引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)他們的誦讀興趣。目前，不少初中生很難做到流暢地朗讀一首詩(shī)、一段話、一篇文章。誦讀已漸漸被邊緣化，課上少有朗朗的讀書聲，多的是教師對(duì)課文的講解;課后學(xué)生的朗讀往往又流于形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)退化，語(yǔ)言感知能力會(huì)變得遲鈍。那么，如何讓誦讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽？

如果教師自己首先做誦讀的示范者，再在課上指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀，教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^誦讀將文章的情、理、趣表現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會(huì)很容易愛上誦讀。

一、師生共讀，情意相通

葉圣陶先生說過：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！彼哉f，誦讀幾乎可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面內(nèi)容的達(dá)成：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

筆者在教學(xué)李清照的《漁家傲》時(shí)，學(xué)生提出為“九萬里風(fēng)鵬正舉”斷句有困難。筆者沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)如何斷句，而是引導(dǎo)他們自己探尋答案。筆者先是問學(xué)生：“你們認(rèn)為可以怎樣斷句？”學(xué)生有兩種意見：在“九萬里風(fēng)”后面和“九萬里風(fēng)鵬”后面斷句。隨后，筆者讓學(xué)生結(jié)合文中注釋思考：“九萬里”是修飾什么的？學(xué)生一致認(rèn)為“九萬里”修飾“風(fēng)”，它出自莊子的《逍遙游》，表示作者有高飛之志。學(xué)生在思考的過程中既知曉了如何斷句，又理解了詩(shī)句表達(dá)的情感，那么在誦讀的時(shí)候，就會(huì)著力將這種感情表達(dá)出來?！熬湃f里風(fēng)”要讀出天風(fēng)浩蕩、極盡夸張的感覺，“鵬正舉”要讀出昂揚(yáng)向上之勢(shì)。如果學(xué)生的誦讀不能夠充分表現(xiàn)出這些感覺，教師可以“一展身手”，進(jìn)行示范誦讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，詩(shī)詞背誦一定不是問題了。

課堂上，如果教師盡可能地讓學(xué)生充分地誦讀文本，反復(fù)體悟，那么我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富的道德理念，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，精忠報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷，崇德向善、見賢思齊的社會(huì)風(fēng)尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，將逐漸成為一代代青少年共同的價(jià)值觀。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，人人參與

教師布置的誦讀作業(yè)，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生忽略。那么怎樣才能將誦讀落到實(shí)處？筆者的做法是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容（誦讀視頻）上傳。筆者將班級(jí)里的35名學(xué)生分成5個(gè)小組。當(dāng)有學(xué)生將作業(yè)上傳至QQ群后，筆者會(huì)在第一時(shí)問@相關(guān)學(xué)生，并做出點(diǎn)評(píng)，或是在群里給予他們表?yè)P(yáng)。在第二天的語(yǔ)文課上，筆者會(huì)對(duì)班級(jí)此次的誦讀作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)。班級(jí)群作為公開、透明的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上發(fā)揮了極大的作用。在檢查學(xué)生的誦讀作業(yè)時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)了好幾個(gè)具有誦讀潛質(zhì)的“苗子”。

三、分組檢查，變教為學(xué)

在學(xué)習(xí)古文前，筆者會(huì)要求學(xué)生自學(xué)文本，并上傳自己的誦讀作業(yè)。學(xué)生的誦讀熱情高，組長(zhǎng)的檢查工作做得也很認(rèn)真。他們會(huì)直接@相關(guān)同學(xué)，告訴他們哪個(gè)字讀錯(cuò)了，哪句話停頓有問題。在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)就是聽示范朗讀，上傳自己的讀書音頻。經(jīng)過多次的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生已毫無畏難情緒，認(rèn)真地研究發(fā)音與斷句。

而組長(zhǎng)檢查其他同學(xué)作業(yè)的過程，也是自我學(xué)習(xí)的過程。筆者清楚地記得有一名組長(zhǎng)把“以衾擁覆”讀成“以衾擁履”了。后來，她在檢查組員的誦讀作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，隨后上傳了這句話的訂正語(yǔ)音。這不就是自我反思、自我學(xué)習(xí)的能力嗎？

四、搭建展示平臺(tái)

在班級(jí)群里，每名學(xué)生的誦讀作業(yè)都是公開的，大家可以互相學(xué)習(xí)，借鑒。筆者會(huì)經(jīng)常從中挑出比較好的音頻，在全班播放，予以相關(guān)學(xué)生鼓勵(lì)。同時(shí)，筆者也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，比如“猜猜這是誰的聲音？”“聽聽誰讀得好？”。這些活動(dòng)都激發(fā)了學(xué)生們對(duì)誦讀的興趣，從而更加重視這項(xiàng)作業(yè)。除此之外，筆者還會(huì)通過微信公眾平臺(tái)，展示優(yōu)秀的誦讀視頻。這讓學(xué)生們非常開心和激動(dòng)。

在筆者一次次的鼓勵(lì)與指導(dǎo)糾正中，學(xué)生已經(jīng)逐漸感受到誦讀的魅力，也在誦讀中找到了自信。他們?cè)谡b讀文章時(shí)越來越流暢，聲音越來越清晰。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了邊誦讀、邊理解，以理解促誦讀的習(xí)慣，誦讀聲中有了感情。他們?cè)谡b讀的過程中體味語(yǔ)言的韻味，逐漸形成語(yǔ)感;理解、記憶詞語(yǔ)和文本;感知、理解作品蘊(yùn)含的意義和作者的情感。

當(dāng)誦讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中落地生根，那么文以載道、以文化人的教化思想，形神兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗诘拿缹W(xué)追求也就落地生根了。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)）