摘 ? 要：英語作為一門工具性學科，非常實用。使用英語進行交流是實用性的主要體現(xiàn)。因此，有必要在基礎英語教學中培養(yǎng)學生的綜合語言能力，并提供盡可能多的英語交流機會。通過靈活運用和掌握來達到應用所學知識的目的，從而使學生能夠加深他們的理解。因此，根據(jù)小學學生的個性發(fā)展和小學英語教育的特點，有必要在小學英語教室中進行情境教育。

關鍵詞：情境教學;小學英語;教學運用

所謂的情境教育是指教師使用特定的方法創(chuàng)建必要的教育情境，以便學生在將其納入情境的過程中能夠理解和使用知識。小學生可以積極參與這些特殊情境中，進而達到提高學生學習英語興趣的目的。其次，它有助于提高學生的英語練習，提高使用英語的靈活性。最后，它可以幫助解決小學生學習困難的英語知識。對于小學生來說，口語練習是重點，但是相對乏味和單調(diào)的單詞背誦，語法分析和教科書中的其他內(nèi)容很難激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用情境來幫助減少知識的難度，進而達到學生完成英語知識學習的目的。

一、情境教學在小學英語教學中運用的必要性

活躍，模仿，好奇是小學生的獨有的天生特性，相對成人而言，他們自學能力差并且容易受到外界的干擾。在小學階段，學生剛剛接觸英語這一學科，他們對學習英語的興趣的好壞直接影響了英語最終成績。因此，小學英語教師應注意引導學生，以確保教育質(zhì)量。小學學生的思維是由圖像中的特定思維所決定的，可以看到老師試圖創(chuàng)造一種可感知和生動的情境，以便學生可以融入其中并快速地了解知識。在情境教育中，教師可以使用多種教學方法，例如繪畫，音樂和簡單的筆觸，使無聊的知識變得有趣并使得學生們享受其中。小學學生剛開始會對英語知識感到陌生，然后在輕松愉快的教學氛圍中，師生之間的關系會變得更加融洽，便于英語教學的開展。小學英語教科書的PEP版生動生動地概括了小學生的特點，書中的對話，故事，歌曲和游戲與日常生活息息相關，所提供的插圖豐富了學生的日常生活。教師必須根據(jù)學生的特點和班級內(nèi)容來創(chuàng)造情境，學生通過角色扮演和小組比賽積極參加課堂活動，以激發(fā)學習英語的熱情[1]。

二、 小學英語教學中存在的問題

（一）教學模式單一

在我國小學英語教育中，英語教師缺乏對新課程改革理念的認識，仍然堅持傳統(tǒng)的“被動式”教學模式，著重于傳達理論英語知識以幫助學生保持英語成績水平，忽視文化素養(yǎng)無助于培養(yǎng)學生的品格和素質(zhì)。同時，由于教學模式單一，學習無聊，學生對學習不感興趣，甚至引起厭惡，使他們無法提高英語水平，對他們以后的英語學習產(chǎn)生影響。

（二）教學內(nèi)容失真

英語文化起源于歐美，我國小學英語教材的內(nèi)容大多以歐美國家的現(xiàn)實生活為基礎，這與我國的生活方式背道而馳，存在文化差異。同時，由于缺乏認知能力和對小學生的歧視，基于外國生活的教科書內(nèi)容實際上增加了學習難度，降低了英語教學質(zhì)量。

（三）學生過分依賴老師引導

盡管課堂上使用了情境教學法，但一些英語教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學習慣?；趯D畫書教育的淺層了解，它在課堂上引發(fā)了許多問題，導致學生無法獲得老師的指導，缺乏自學和知識探索的能力，并且自我思考的能力不足，大大破壞了互動和自主式情境教育[2]。

三、情境教學法在小學英語教學中的應用

（一）引入游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

游戲教育是近年來流行的一種教學方法，它使學生獲得有關游戲的知識，從而給學生留下深刻的印象。在教育過程中，教師必須結(jié)合教育內(nèi)容來建立適當?shù)挠螒蛞?guī)則和游戲內(nèi)容。最好根據(jù)學生的實際經(jīng)驗設置游戲，選擇學生熟悉和感興趣的內(nèi)容，并納入教育計劃中去。例如，在教單詞和句子時，老師介紹“猜水果”游戲，準備兩套可以用句子拼寫的單詞卡，將學生分為兩組，然后從每組中選擇一名學生根據(jù)不同水果找出對應的水果單詞拼寫。老師會隨機整理兩組卡片，以查看哪個卡片首先拼出了完整的句子，而其余學生則可以在下面說出正確的句子。通過大量的練習，直到學生精通句子模式后，老師才能根據(jù)每組的分數(shù)選擇最佳的組。這樣，它可以有效地整合學生對句子模式的學習，同時激發(fā)他們對學習的興趣。

（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體技術(shù)的廣泛應用為建設英語情景課堂提供了萬能鑰匙，融合了聲音，圖片和視頻，具有易于操作的特點，并融入了自然的形狀，聲音和色彩。創(chuàng)建了課堂和模擬生活的真實語言環(huán)境，并創(chuàng)建了生動的三維英語課堂環(huán)境。學生可以聽，看，學習，交流，動員英語思維，消除孩子的心理障礙。憑自己的想象力參與練習，并進行口頭交流活動。多媒體演示模擬情況就像一種興奮劑，并迅速激發(fā)了教室里孩子們的熱情反應。所有兒童都積極參與討論和分享。在這種情況下，小學生可以輕松地分享和練習個人語言[3]。

（三） 應用音樂創(chuàng)設情境

在現(xiàn)實生活中，學生更有可能致力于學習，并且課堂氣氛非?；钴S。一個良好的開端可以使學生充分了解英語的學習環(huán)境，激發(fā)對學習的興趣，對知識的強烈渴望，以及對學習的熱愛。因此，小學英語教師必須獨特地創(chuàng)建課堂環(huán)境，以快速使學生處于最佳學習條件。引入英語歌曲激發(fā)了學生的學習興趣，因此他們以后可以開始更好地學習。例如，在教“ 11-15”英語數(shù)字時，老師可以為學生彈奏《Ten ?Little ?Candles ?Dance》的歌曲，因此學生不僅可以對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以復習多個英語單詞，從而可以在以后更好地學習。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的推進，在小學英語教學中越來越多地使用情境教學法。小學英語教師必須結(jié)合學生的教育狀況，有效設計教育狀況，并與其他教學方法配合。這樣，情景教育才能真正充分利用它并創(chuàng)造良好的教育氛圍。使得學生逐漸提高學習興趣，提高英語水平。

參考文獻：

[1]王敏君.淺談情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].教師，2018（01）：62.

[2]吳靈芝.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].校園英語，2019（28）：192.

[3]陳月婷.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].教育革新，2019（04）：58.

作者簡介：馮明英，女，漢族，山東莒縣，1989年10月，本科，二級教師，小學英語。