馬秀虹

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界所關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的班級授課模式雖然可以做到對人才的大面積培養(yǎng)，但是卻不利于學(xué)生自主意識的發(fā)揮，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成了初中英語教學(xué)的難點(diǎn)所在。分層教學(xué)法在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，文章將對通過分析分層教學(xué)法的概念與教學(xué)特點(diǎn)

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);創(chuàng)新能力

在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，如何有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語教師一直關(guān)注的課題之一。在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的班級授課模式，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。教師要因材施教地結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，通過良性競爭實(shí)現(xiàn)自我超越，進(jìn)而不斷提高英語水平。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展和國際交流的日益增多，教育教學(xué)領(lǐng)域不論是從技術(shù)層面還是觀念層面都在迅速地發(fā)生著變化。但是不可否認(rèn)的是，并不是所有的教師都能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)要求、環(huán)境與教師、學(xué)生之間的不匹配正是導(dǎo)致當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的最主要原因，也對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著很大的影響。從目前的閱讀教學(xué)狀況來看，首先，首要的問題在于教師群體對于新教學(xué)環(huán)境和理念的不接受、不了解和不熟悉。受到長期以來的社會觀念以及考試制度的影響，大部分教師仍然保持著對于傳統(tǒng)被動教學(xué)模式的認(rèn)可。由于缺乏對社會環(huán)境以及學(xué)生觀念和想法的了解，所以即便是在素質(zhì)教育深入推廣的今天，仍然有教師沒有清晰地感受和認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的變化。再加上對于英語學(xué)科特點(diǎn)缺乏深入的分析，導(dǎo)致英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍借鑒中文學(xué)科的教學(xué)方法，而忽略了不同文化環(huán)境下所造成的學(xué)科特點(diǎn)。種種因素之下造成了教師對新教學(xué)理念和方法的不認(rèn)可和不熟悉，導(dǎo)致課堂效率低，“啞巴英語”等問題的出現(xiàn)。其次，教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕方法的教學(xué)模式也使得學(xué)生的英語閱讀能力無法得到切實(shí)提高。大部分教師在進(jìn)行閱讀篇章的講解時(shí)往往只針對課后題目，以解答題目為主要目的，而忽視了對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀方面出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。最后，教師在課堂上所采用的一刀切教學(xué)模式也使得一部分學(xué)生在課堂上無法得到真正的提高，影響了整體的教學(xué)效果。所以基于這些問題的存在，對閱讀教學(xué)課堂開展教學(xué)改革十分重要。

二、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源開展基礎(chǔ)知識分層教學(xué)

實(shí)際上，與語文的課堂教學(xué)類似，英語作為一門語言性的學(xué)科，其所包含的各方面知識和能力都是相輔相成、相互聯(lián)系的。雖然教學(xué)課堂被普遍劃分為聽說讀寫四個(gè)基礎(chǔ)性的部分和環(huán)節(jié)，但各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間也是相互聯(lián)系的，并不能做到完全的相互獨(dú)立。正是因?yàn)槿绱耍诔踔械拈喿x教學(xué)課堂上，除了要針對學(xué)生的閱讀能力做專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，類似于單詞、語法等基礎(chǔ)性的知識講解也不可或缺。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而且從基礎(chǔ)知識積累這一方面來說每個(gè)學(xué)生又有著很大的差別。如果采用集體講解的模式來進(jìn)行，那么必然會出現(xiàn)浪費(fèi)一部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，也無法充分考慮和照顧到所有的學(xué)生。所以分層的理念對于基礎(chǔ)知識教學(xué)來說十分必要。

（二）借助小組合作模式實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)

在英語的閱讀教學(xué)中，除了對基礎(chǔ)知識講解部分的適當(dāng)關(guān)注之外，更重要的還是課堂上的閱讀教學(xué)與練習(xí)。而小組合作探究的教學(xué)模式正是在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效途徑。這主要是從兩方面進(jìn)行考慮，一方面是英語學(xué)科本身的特點(diǎn)。英語作為語言性的學(xué)科與其本身的社會和人文環(huán)境是無法分離開的。而英語語言國家的文化環(huán)境決定了英語是一門自由度較大，且更為重視語境的學(xué)科。所以在英語教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍相對于教師的單方面講解來說更重要，也更有效。小組合作的方式不僅是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是在通過小組合作的過程來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生適應(yīng)英語的表達(dá)，提高其表達(dá)的能力。另一方面從閱讀這一角度來看，閱讀教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生解答題目，了解文章含義，更重要的是要教學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的英語閱讀能力。借助于小組合作來開展分層教學(xué)就是在充分考慮學(xué)生自身特點(diǎn)的情況下進(jìn)行閱讀的特色化教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在英語閱讀能力上有所提高。

綜上所述，中英語分層教學(xué)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力對自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)不僅適應(yīng)了教育改革的要求，同時(shí)也是對教育方法的一種創(chuàng)新與完善，有利于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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