覃景

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;課堂教學(xué)

引言：隨著教育改革的不斷深化，閱讀能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建的意義

閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀教學(xué)也有助于學(xué)習(xí)到更多的新詞、好詞等，為學(xué)生后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生通過閱讀能夠更加深刻地感受到文字的魅力，在語文學(xué)習(xí)地過程中，能夠閱讀更多有趣的故事，閱讀后感悟背后深刻的含義，與文章的情感得到共情。學(xué)生通過閱讀教學(xué)能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過文章的學(xué)習(xí)也能提高自身的道德品質(zhì)。開展高效的閱讀課堂， 有助于促進(jìn)在閱讀教學(xué)中，不斷深化自身的知識(shí)體系，提高自身文化底蘊(yùn)，分析文章中細(xì)節(jié)描寫，提高學(xué)生的文字理解能力，在自身運(yùn)用地過程中更加熟練。

小學(xué)語文課堂提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)有重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)到好的詞句能夠應(yīng)用到自己的作品中，同時(shí)，通過閱讀教學(xué)也能感受到我國文化的魅力，通過閱讀培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。不僅如此，閱讀課堂質(zhì)量的提升，能夠讓學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己對(duì)事物的認(rèn)知能力和理解能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的建議

1.要針對(duì)學(xué)生文章分段、總結(jié)段落大意進(jìn)行訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施段落劃分，然后總結(jié)段落的含義，學(xué)生在劃分 文章段落的時(shí)候也要注重分層，把段落中重要的內(nèi)容總結(jié)出來，進(jìn)行內(nèi)容概括的時(shí)候還要分析鍛煉之間的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)文章中的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，從而促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先分段然后概括每個(gè)段落的含義，在學(xué)生分段的時(shí)候要將關(guān)鍵問題和內(nèi)容標(biāo)注出來，概括段落內(nèi)容的時(shí)候，也要考慮到每個(gè)段落之間的關(guān)系。只有這樣才能讓學(xué)生把文章的內(nèi)容和含義結(jié)合起來，有全面的認(rèn)知，讓每個(gè)段落和文章之間有密切的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也有助于促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散思維的培養(yǎng)。在分段的時(shí)候，要把故事獨(dú)立分成幾個(gè)不同的小段，分段后要讓學(xué)生再次細(xì)致研讀文章內(nèi)容，提出關(guān)鍵詞并將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，通過認(rèn)真思考概括故事段落的含義，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的聯(lián)系，讓學(xué)生分析段落內(nèi)容的因果關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說出自己的想法，達(dá)到教學(xué)的效果和目的。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，那么將會(huì)促使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師為了快速提高學(xué)生的閱讀能力， 往往要求學(xué)生閱讀大量的素材， 但學(xué)生對(duì)閱讀素材并沒有自主選擇權(quán)利，因此這就導(dǎo)致學(xué)生將閱讀作為一種強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法完成閱讀任務(wù)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地融入教學(xué)中，從而形成良好的教學(xué)氛圍，這樣也有利于幫助學(xué)生在閱讀中掌握閱讀方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入閱讀素材中，可以首先利用多媒體為學(xué)生播放春天的花朵或者美麗景色，并且向?qū)W生提問“隨著春天的到來，自然界中還有哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有的學(xué)生會(huì)說天氣變暖，小草發(fā)芽，柳樹變綠，這就代表著春天的到來。隨后教師可以組織學(xué)生展開自主閱讀，在課文中探究作者與自己在感受春天時(shí)尋找到的相同景物，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人親身經(jīng)歷提高對(duì)于文章的理解與認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.生本教育理念對(duì)于小學(xué)生閱讀的影響

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己對(duì)于閱讀素材的理解才是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了快速保持課堂紀(jì)律和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 一般在課堂教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中相對(duì)被動(dòng)，個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解和看法并沒有得到展現(xiàn)，所以這樣的教學(xué)不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)人對(duì)于閱讀素材的理解與看法，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中尊重理解學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《雞媽媽的新房子》這篇童話故事時(shí)，教師就需要尊重學(xué)生對(duì)于童話故事的看法與理解，其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生明白并不是誰的意見都可以聽這一簡(jiǎn)單的人生道理。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完童話之后不是對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，而是需要首先聽一聽學(xué)生對(duì)于本篇童話故事的看法與理解，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見。隨后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完善學(xué)生對(duì)于文章的理解與看法。最后再結(jié)合- 一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的案例展開教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，表達(dá)自我內(nèi)心情感，又可以進(jìn)一步 提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力。

結(jié)論：小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生一起努力完成 ，根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的要求，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)手段。教師也要跟隨時(shí)代的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生感受到閱讀的快樂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，也有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，主要目的就是提高學(xué)生分段概括的能力，通過情景模擬教學(xué)提高學(xué)生對(duì)文章感情的理解力。

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