吳麗娜

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;語文教學(xué)

引言：初中語文閱讀、寫作是兩個相輔相成的教學(xué)板塊，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是在新課改要求下逐步完善的高效課堂。教師在教學(xué)過程中積極探究新式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及語文課堂的教學(xué)深度，對語文學(xué)科來說意義深遠(yuǎn)。本文就讀寫結(jié)合構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀盲目化

為了提高語文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂完整的教學(xué)計劃，保證教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行，使課堂教學(xué)效果得到保證。特別是在語文課堂教學(xué)中，教師要將課本中單調(diào)的語言文字用形象的方法展現(xiàn)出來，使語文學(xué)科的魅力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文閱讀和寫作的熱情。但就當(dāng)下我國語文讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，進(jìn)行文本閱讀教學(xué)地過程中教師沒有為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，這種泛泛的閱讀方式并不能對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有分析作者這樣描寫的意圖以及想要表達(dá)的情感，文章中引用的名人名言以及優(yōu)美的詞句沒有摘抄下來當(dāng)作日后的寫作素材，這也是學(xué)生語文寫作水平低下的重要原因。

2.閱讀淺表化

初中語文閱讀多為課本閱讀，沒有培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力，而課堂閱讀多是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本理解。這種文本理解過于淺顯化，只是單純進(jìn)行文字解讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。而且語文課堂也沒有專門的寫作課，寫作多是以日記的形式布置成課后作業(yè)，無法展開針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也不知道該如何將閱讀文本中的情感表達(dá)出來，閱讀與寫作無法有效結(jié)合，無法通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的解決方法

1.情景再現(xiàn)展開深度思考

在閱讀環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的一步是啟發(fā)學(xué)生從作者角度展開深度思考。在課上情景再現(xiàn)、課下學(xué)生演繹文本完成之余，更進(jìn)一步的情感教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開深度思考。站在作者的角度，對當(dāng)時社會背景思考、對課文相關(guān)人物的性格以及命運(yùn)展開辯證思考，或是對歷史人物的辯證評價等等。

2.依托閱讀，豐富寫作

閱讀一方面可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文本的理解及生活的感悟，另一方面也可以為學(xué)生寫作積累素材，使文本內(nèi)容更加豐富。因此學(xué)生在閱讀地過程中教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的思想情感，以及作者運(yùn)用了哪些寫作手法，這樣做的目的又是什么，這些問題都是學(xué)生在閱讀過程中所要思考的。只有學(xué)生融入課文情境中，才能體會作者當(dāng)時的心情，幫助學(xué)生在寫作地過程中充分表達(dá)自己的情感，使文章更加耐人尋味，這是每個中學(xué)生所應(yīng)具備的閱讀能力。

3.結(jié)合寫作要求的閱讀內(nèi)容分析

在語文的閱讀教學(xué)中，對文章進(jìn)行分析是課堂上最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過對閱讀文章的分析和理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，語言特點，表達(dá)技巧，篇章布局等基本的知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結(jié)合的課堂中，閱讀文章的分析教學(xué)可以結(jié)合寫作的相關(guān)要求來展開。具體來說就是要求教師在進(jìn)行閱讀部分的課堂教學(xué)之前，先對本單元，本章節(jié)的教材文章進(jìn)行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章的體裁類型，寫作特點以及單元的寫作練習(xí)要求。在結(jié)合寫作要求的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行閱讀文章的課堂教學(xué)設(shè)計。在分析文章語言的同時提出相同類型、相同句式的仿寫任務(wù);在分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)過程中提出同類型作文段落章節(jié)設(shè)計要求;在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對同一主題的經(jīng)典內(nèi)容與段落進(jìn)行積累和總結(jié)，從而為寫作教學(xué)的素材積累打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級語文教材的第三單元時，教師就需要先閱讀單元導(dǎo)讀，通過導(dǎo)讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的四篇閱讀文章都是寫景散文的體裁，最后一篇則為同一主題下的五首古詩。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)地過程中可以大致分為兩個主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現(xiàn)代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這四篇現(xiàn)代散文地過程中，教師首先可以將其看作一個整體，對散文的文章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)等基礎(chǔ)性的知識點進(jìn)行講解。在講解地過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，微課視頻資源等多種教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生對這些基礎(chǔ)性的知識有一個整體的認(rèn)知和印象之后，教師就可以對幾篇文章分別進(jìn)行較為詳細(xì)地講解和分析。并且在分析地過程中以本單元的寫作要求為核心設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中教師都可以完成知識回顧——自主分析——分析展示——技巧練習(xí)這樣一個系統(tǒng)性的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)從內(nèi)容到寫作練習(xí)的遷移。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對文章內(nèi)容的深入解讀，對文章中心思想和情感基調(diào)的深刻體會，也能夠在掌握相應(yīng)的閱讀技巧的同時進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)落實到實踐上，真正提高學(xué)生的實際閱讀能力，并且為寫作練習(xí)知識和能力上的準(zhǔn)備。

結(jié)論：綜上所述，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中的一條重要路徑。初中語文教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，就需要重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自主分析教材并體會作者所要表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中充分運(yùn)用這種表達(dá)手法進(jìn)行文章升華，教師通過閱讀寫作的一體化教學(xué)實現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”，從而實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的整體性提升，對學(xué)生語文素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

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