周春燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，是小學(xué)生打開邏輯思維的大門。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一化的課堂形式局限了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)揮，只有不斷提高教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式才能幫助教師拓寬教學(xué)路徑，達(dá)到素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，最終有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具，旨在通過圖文并茂的方式形成清晰的知識內(nèi)容匯總，更有利于學(xué)生提高知識滲透和理解能力，形成條理性的思維模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)中一種新型的學(xué)習(xí)方式，在新課改的推動下廣泛受到師生的青睞。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性，知識點(diǎn)的掌握不再依靠死記硬背為主，通過思維導(dǎo)圖就能實(shí)現(xiàn)直觀化的知識點(diǎn)分布和總結(jié)，有效提高數(shù)學(xué)知識的貫通性和全面性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢主要包括以下三點(diǎn)：首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成思維焦點(diǎn)。在形成思維導(dǎo)圖時，我們常以大的核心知識作為重點(diǎn)來進(jìn)行分層散開，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可快速厘清整個數(shù)學(xué)大綱中的系統(tǒng)知識、重點(diǎn)內(nèi)容，這將有利于他們更為精準(zhǔn)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成層次化思維能力。在積累數(shù)學(xué)知識地過程中，學(xué)生可通過制作思維導(dǎo)圖將重要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行層次性梳理，形成擴(kuò)散化的分支結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)知識體系，而且每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，他們完全可根據(jù)自我對知識的掌握程度來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步擴(kuò)展。最后，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化應(yīng)用。學(xué)生的主體始終還是學(xué)生本身，而教師在教學(xué)中插入思維導(dǎo)圖可將數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用案例進(jìn)行同步展示，這樣更有利于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識并內(nèi)化應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

1.巧在重點(diǎn)知識梳理中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)知識都不是獨(dú)立存在的，通常具備一定的關(guān)聯(lián)性。通過制作思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生加強(qiáng)問題的條理性、分析力，假設(shè)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識是完全未知的，那么教師在開展教學(xué)時必然存在一定的盲目性;而如果學(xué)生能提前預(yù)知大概的知識結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生則會多一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和了解，知曉接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)到之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，從而將分散化的知識集中串聯(lián)起來，提高學(xué)習(xí)的能效。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時，教師可借助多媒體教學(xué)手段展示本章節(jié)的知識架構(gòu)導(dǎo)圖，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識一目了然，繼而聯(lián)系到相關(guān)的知識點(diǎn)。通過導(dǎo)圖介紹分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)目的、了解運(yùn)算法則、明確乘積關(guān)系，這些都能依次在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，教師按此流程進(jìn)行知識的講授教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，以此有效提高課堂教學(xué)的效率。

2.巧在錯題糾正總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個從易到難地過程，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，教師要善于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生搜集整理一些陷阱題、易錯題。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通常是要求學(xué)生機(jī)械的罰抄錯題、重復(fù)解題，以此加深錯題印象。這種方式顯然缺乏學(xué)習(xí)的科學(xué)靈活性，學(xué)生往往會感到數(shù)學(xué)知識越學(xué)越難且枯燥乏味，繼而降低數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)成績也會逐漸產(chǎn)生滑坡。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形成自己的錯題庫，讓學(xué)生主動發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，使其能夠結(jié)合重點(diǎn)知識搜集并整理錯題。如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一課時，學(xué)生極易產(chǎn)生錯誤的運(yùn)算，而傳統(tǒng)的反復(fù)性運(yùn)算練習(xí)會讓學(xué)生倍感無趣，那么教師可借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)將《混合運(yùn)算》章節(jié)中抽象化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀化，讓學(xué)生輕松掌握混合運(yùn)算的知識重點(diǎn)、減少出錯問題;再如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時，學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算，對于新知識往往會比較陌生，教師通過制作思維導(dǎo)入幫助學(xué)生清晰化計(jì)算思路，以便讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)算法則。

3.巧在整理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在每個學(xué)期的期末階段，學(xué)生要對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的整理匯總，在此過程中可鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，使其清楚認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)的不足之處，以便集中學(xué)習(xí)、提升弱項(xiàng)單元。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多加運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生重視整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，以便定期地對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識。比如，在復(fù)習(xí)《圓》這一章節(jié)時，教師要讓學(xué)生對本章節(jié)的知識進(jìn)行鞏固，可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對圓的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，將之前所學(xué)的知識通過思維導(dǎo)入依次列出分支，讓學(xué)生快速記憶圓的相關(guān)知識點(diǎn)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)該是多變多元的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖融入豐富的教學(xué)方式中去，從而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵初期，作為數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合學(xué)生特性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化教學(xué)效果，以此順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，獲取更多有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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