胡美玲

摘 要：小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，但在教學(xué)的過程中，常常因?yàn)榻處煂W(xué)生的關(guān)注度不夠，或教師對學(xué)生能力的要求較高而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師就要充分考慮小學(xué)階段的興趣心理，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)作用，為學(xué)生的自主探學(xué)、合作共學(xué)提供指引，促進(jìn)他們自主學(xué)力的形成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，往往會出現(xiàn)教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，而學(xué)習(xí)成績卻不盡如人意。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，豐富課堂活動形式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)的效益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)觀念具有滯后性

教師的觀念對于教學(xué)設(shè)計(jì)、過程以及形式有著關(guān)鍵性的影響，部分教師在教學(xué)觀念上具有滯后性，應(yīng)試思想的影響根較深，短期內(nèi)無法有效地轉(zhuǎn)變過來，在教學(xué)中仍以知識教學(xué)為主，將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，以生為本的理念沒有得到有效的落實(shí)，教師大多采用講授的傳統(tǒng)方法，與學(xué)生缺乏有效的互動交流，難以對學(xué)生本身的思維形成啟發(fā)的作用，也無法充分了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂氛圍處于比較低沉的狀態(tài)，教學(xué)的效果難以得到保障。特別是對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激活他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 對教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向作用，盡管當(dāng)前教育工作者一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，但還有部分教師、家長只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以至于教學(xué)過程得不到有效的轉(zhuǎn)變。雖然有部分教師嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，但由于對教學(xué)目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，使實(shí)際效果不理想，反而影響了課堂目標(biāo)的達(dá)成。在新課標(biāo)下，教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，樹立起三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 不重視學(xué)生的思維發(fā)展

在新課標(biāo)的要求下，思維培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，是鍛煉學(xué)生思維的有效途徑。從長遠(yuǎn)的角度來看，知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用是相對穩(wěn)定的，而良好的思維能力卻能夠陪伴他們的一生，對他們的學(xué)習(xí)、生活起到有力的幫助。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維培養(yǎng)沒有受到充分的重視，部分教師將目光集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及習(xí)題訓(xùn)練上，學(xué)生雖然能夠記住課本內(nèi)容，但對于深層次的數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解，難以把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律，也不利于其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

1. 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，他們在數(shù)學(xué)課堂中有意注意時(shí)間相對較短，教學(xué)過程中如果只用文字的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，他們的注意力就易于分散，教師可以結(jié)合多媒體為他們呈現(xiàn)圖片、表格、視頻、動畫等內(nèi)容，或有趣的數(shù)學(xué)小故事，吸引他們?nèi)ネ诰蛱N(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，從而能引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生欣賞《新聞聯(lián)播》的片段，讓學(xué)生說說《新聞聯(lián)播》是晚上幾點(diǎn)播出的？你知道節(jié)目中是如何預(yù)報(bào)的嗎？為何不一樣？你能說說這是怎么一回事？教師以有趣的視頻調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們?nèi)パ芯?4小時(shí)計(jì)時(shí)法。在自主學(xué)習(xí)前，教師要營造樂學(xué)的氛圍，或開展一些競賽，能讓自覺性差的學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)之中。

2. 組織小組共學(xué)

學(xué)生由獨(dú)學(xué)而無法解決的問題，教師要引導(dǎo)他們參與小組共學(xué)，大家彼此分享、共同交流，在討論中理解越來越深入，見解越來越獨(dú)特。教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長、性別等進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與小組活動的機(jī)會。教師要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理把握任務(wù)的難度，如果任務(wù)過難會影響學(xué)生合作的推進(jìn)進(jìn)度，只有難度適中的任務(wù)才能驅(qū)動學(xué)生去探討交流，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)問題的解決。

例如，在學(xué)習(xí)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課教學(xué)中，教者提出問題：想鋪長為18厘米、寬12厘米的長方形，該用邊長為6厘米的正方形還是邊長為4厘米的正方形紙片？小組同學(xué)共同合作，操作員進(jìn)行拼擺，記錄員進(jìn)行記錄，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，并讓小組匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生通過小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)，用邊長為6厘米的正方形紙片正好鋪滿，而用邊長為4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿。在小組學(xué)習(xí)中，教師要將自評、他評與小組評價(jià)結(jié)合起來，讓做得好的小組得到表揚(yáng)，并分享自己小組的共學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過組間的比賽，才發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的競爭意識。

3. 創(chuàng)新課堂活動

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動和好奇心強(qiáng)的年齡段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果總是一味地采取說教式的教學(xué)方法，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力大大降低，由此使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著打破單方面講解和照本宣科的教學(xué)模式，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，注重突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教“位置與方向”一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的空間觀念。所以教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生回答太陽是從什么方向升起來的，大部分的學(xué)生都清楚地知道太陽是從東面升起的，但是許多學(xué)生卻不知道哪里是東面。隨后，教師就可以在黑板上畫出太陽，并標(biāo)出太陽升起的方向是東面，之后讓學(xué)生能夠思考從黑板上太陽的位置，能不能知道教室的哪一面是東面？通過讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)中，教師不要僅著眼于課程內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要有效延仲，使學(xué)生盡可能多地接觸和了解更多數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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