王亞瑾

摘 要：隨著教育的改革，學(xué)校對于傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中，能夠打開學(xué)生的視野，加深小學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。我們目前小學(xué)語文教育中的內(nèi)容主要是古詩詞、四大名著、漢字講解等內(nèi)容，其中包含著中華傳統(tǒng)文化獨有的內(nèi)涵和哲學(xué)精神?；诖?，本文重點針對小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進行了詳細的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透教學(xué)

中華傳統(tǒng)文化有著非常深厚的文化底蘊，對于學(xué)生而言是百利而無一害的。中華傳統(tǒng)文化不僅可以幫助學(xué)生更好地了解自己的祖國，了解自己的民族，還可以幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知，提高民族認同感，通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的重視，從而肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的問題

就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師在進行教學(xué)活動時，對于傳統(tǒng)文化的教授也僅僅只是停留在表面之上，學(xué)生接收到的只是最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，老師并沒有發(fā)揮出傳統(tǒng)文化滲入小學(xué)語文教學(xué)中的真正作用。對于古詩詞的教授，也只停留在了解字面意思上，更加注重字面翻譯，或是簡單的了解詩詞情感，并沒有讓學(xué)生進行更深層次的思考，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知停留在非常淺顯的學(xué)習(xí)上，由于老師沒有深度挖掘課本中所蘊含的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生沒有了解作品的創(chuàng)作背景，也沒有真正體會到作品中想要傳達出的精神，對于傳統(tǒng)文化的理解有局限，影響了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的滲透。

二、課前營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍營造有助于學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此在進行教學(xué)活動開啟之前，教師要特別注意進行愉悅學(xué)習(xí)氛圍的營造，具體到語文課程教學(xué)中，教師可以在課程開始之前，通過信息技術(shù)的使用來進行，生動形象的語文教學(xué)資源呈現(xiàn)。通過語文教學(xué)資源的呈現(xiàn)，學(xué)生可能會不自覺地被吸引進教師營造的課程教學(xué)氛圍當(dāng)中去?；蛘呓處熆梢試L試使用課前5分鐘的教學(xué)方式，能讓學(xué)生花費課前5分鐘進行才藝表演和呈現(xiàn)，相關(guān)才藝呈現(xiàn)方式可以講故事，成語新編，以及古詩文朗誦等方式來進行。這種才藝呈現(xiàn)活動的展開，能夠使得學(xué)生對課堂教學(xué)更有參與感，也能夠幫助學(xué)生進行口語交際能力的提升以及自信心的提升。需要注意的是，在有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的過程中，教師一定要保持積極鼓勵的心態(tài)來對待學(xué)生，一旦學(xué)生完成了相關(guān)教學(xué)活動，教師要以積極鼓勵的心態(tài)來使得學(xué)生的自信心得到提升。只有如此才能夠使得課前的學(xué)習(xí)氛圍得到順利營造，也只有如此才能夠使得學(xué)生以較為良好的學(xué)習(xí)體驗來進行未來的語文課程學(xué)習(xí)。

三、用古詩詞來教授傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文的課文中，古詩詞占有非常大的篇幅，通過古詩詞能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的古典文學(xué)修養(yǎng)，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地領(lǐng)會到傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞用詞精簡語言優(yōu)美，非常適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的切入點，能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，通過古人簡練優(yōu)美的語言，體會到傳統(tǒng)文化中的魅力，以增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在古詩《山村》中，“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩的閱讀難度比較低，朗朗上口，讀起來很順暢，比較適合低年級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，而且詩中的各種信息元素都非常清晰，學(xué)生能夠在閱讀中就想象出詩中所描繪出的情景，因此能夠很好地鍛煉學(xué)生的想象能力。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受到古詩詞中的魅力，在字里行間中了解到古人的智慧。在進行古詩詞的教授過程中，老師切記不要照本宣科的進行知識灌輸。學(xué)生在這種教學(xué)方式中，不僅不能夠體會到詩詞中的美好，反而會產(chǎn)生抵觸情緒，對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方式，為學(xué)生帶來生動有趣的課堂體驗，以提高學(xué)生的理解能力，很好地掌握古詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化。

四、加強多元教學(xué)方法的應(yīng)用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，需要加強多元教學(xué)方法的應(yīng)用。首先，語文教材中的內(nèi)容是有限的，語文教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的分析，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，結(jié)合教材內(nèi)容進行傳統(tǒng)文化知識的延伸和拓展。其次，小學(xué)生大多活潑好動，教師要加強小學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及性格特點的分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出有趣的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)活動，避免使用固定單一的“填鴨式”教學(xué)方法，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還要加強教師與學(xué)生之間的互動，通過講故事等方式來進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的講解與傳播，也可以設(shè)置一個主題，讓學(xué)生通過自己的方式進行相關(guān)資料的搜集與整理，并專門空出時間來進行交流和討論，通過趣味性的內(nèi)容和方法來增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。

五、加強情境教學(xué)

由于時代在發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)文化生活也在發(fā)展，因此，現(xiàn)代社會所流行使用的信息技術(shù)，開始逐步滲透到各行各業(yè)當(dāng)中去，改變了各行各業(yè)的物資資料生產(chǎn)模式和銷售模式。而在這一過程中，信息技術(shù)也逐步滲透到了教育領(lǐng)域，為日常的教育課程模式呈現(xiàn)帶來了新的機遇。在日常的課程教學(xué)中，教師可以使用遠程教學(xué)與線下教育相結(jié)合的方式來進行語文課程教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得學(xué)生更加身臨其境的進入到教學(xué)場景當(dāng)中去，進行有關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也能夠彌補學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資料不足的難題，使得以信息技術(shù)為依托的海量教學(xué)資源，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生進行日常課程的學(xué)習(xí)與鞏固。而多元化教學(xué)模式的展開，以及逼真教學(xué)情景的呈現(xiàn)，都能夠使得教師以更加別具一格的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生進行語文日常課程活動的展開，使得學(xué)生能夠感受到語文課程內(nèi)容中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化魅力。

總之，進行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠推動語文教學(xué)的順利開展，同時對于學(xué)生未來的身心發(fā)展和知識積累，都有很好地推動作用。由于新課程改革的不斷推進，在日常的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進行傳統(tǒng)文化的滲透，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化并且理解傳統(tǒng)文化，為社會培養(yǎng)新時代下的社會主義接班人。

參考文獻：

[1] 閆海波.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的導(dǎo)入與價值探尋[J].中國校外教育，2020（14）：86-87

[2]楊麗紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].華夏教師，2019（24）：36.