摘 要：高校是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、人才培養(yǎng)的地方。在新時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家建設(shè)方面，高校是生力軍，是中堅力量。然而截至目前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會和高校的普遍認同，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系和培訓(xùn)體系，首先是理論研究體系不完善，另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、師資隊伍沒有形成。這都是高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新新人才培養(yǎng)過程中必須要攻克的難題。本文將基于此，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞：高等教育;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新型人才

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所走的路程非常艱難。自1999年，教育部出臺了《面向二十一世紀(jì)振興計劃》開始就著手促進高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才的培育。直至2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，我國開始如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從此開啟中國的高校真正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到普遍的認同和認可。高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才的培育要以學(xué)生的專業(yè)為中心，要以專業(yè)知識教育和技能傳授與載體，以此引領(lǐng)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的升級。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求對接

隨著教育普及化，我國高等教育已經(jīng)從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育。在此背景下，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求卻不能很好地對接，未能發(fā)揮高校人才應(yīng)有的作用，這要求高校的教學(xué)模式進一步深化改革。因此，面對新形勢，高校努力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系和培訓(xùn)體系，從人才成長、需求鏈出發(fā)，形成建構(gòu)課程體系和培養(yǎng)平臺的系統(tǒng)教育，培養(yǎng)具有行業(yè)所需的系統(tǒng)技術(shù)能力、知識與技術(shù)的更新能力、終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。由此，讓學(xué)生在校期間就能融入社會，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容和管理流程;訓(xùn)練學(xué)生從事各項事業(yè)的綜合執(zhí)行能力，綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.促進課堂教學(xué)實用性，增強學(xué)生信心

當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課堂，其接觸知識也多在校園。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)計劃中，有助于提高學(xué)生的思想認知，將專業(yè)教育與思想政治教育有效融合，有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)管理與職業(yè)規(guī)劃等眾多方面的必修課與選修課程，并且將課程融入學(xué)分管理中，有助于統(tǒng)籌學(xué)科安排進度，加強課程內(nèi)容與課時數(shù)量，對課堂教學(xué)情況進行有效地監(jiān)督管理，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠科學(xué)有效地運行，切實增強課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的不足

1.部分高校不夠重視創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

當(dāng)前由于部分高校并未能正確認識高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，認為該理念只是減輕學(xué)生就業(yè)壓力過大的權(quán)宜之計，以此緩解辦學(xué)壓力?；趯Ω咝?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視程度不足，也并未集中精力進行深入研究，缺乏系統(tǒng)的理論框架以及教育資源配置，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)先相關(guān)的課程安排出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，學(xué)生也受此風(fēng)氣影響，認為該理念只是為了響應(yīng)國家政策號召的形式主義。

2.師資力量薄弱，未能形成系統(tǒng)教學(xué)

首先，雖然部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)輔導(dǎo)課程，但有的僅僅是為了響應(yīng)國家政策號召，應(yīng)付上級指示，并未對課程內(nèi)容進行與時俱進的創(chuàng)新，教師也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時只是照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。其次，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，要求教師不僅具有專業(yè)的理論知識，也應(yīng)當(dāng)具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是目前我國擔(dān)任相關(guān)課程的教師通常是由無相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的思政課教師或者是輔導(dǎo)員，并未有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以給學(xué)生教授職場中真正適用的經(jīng)驗。此種形式主義下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有悖我國“雙創(chuàng)”號召的初衷。

三、我國推動高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的應(yīng)對策略

1.合理課程設(shè)置，融入所學(xué)專業(yè)知識

新時期開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工作，應(yīng)當(dāng)加強相關(guān)課程的科學(xué)合理設(shè)置，通過循序漸進，“潤物細無聲”的方式有效進行。如，在新生階段，設(shè)置基礎(chǔ)性內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確地創(chuàng)業(yè)理念以及良好的創(chuàng)業(yè)精神。在畢業(yè)階段加強實習(xí)、實踐課程鼓勵學(xué)生多出去和企業(yè)交流融合，有助于增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過循序漸進的課程安排，與學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)相適應(yīng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的綜合能力。

2.提升教師隊伍力量，打造一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師

在此環(huán)境下，校方應(yīng)當(dāng)有效挖掘并充實專業(yè)課程的教育資源，對于不同的專業(yè)設(shè)置多元化教育途徑，如，有效應(yīng)用學(xué)科與專業(yè)的實訓(xùn)中心，或者是實習(xí)基地，發(fā)揮近幾年高校與各地方構(gòu)建的創(chuàng)客空間與創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。在傳授知識時注重加強融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，增設(shè)多元化研究方法。在教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)重視采用啟發(fā)式教學(xué)與小組合作式教學(xué)等眾多方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

結(jié)語

當(dāng)前，我國人口紅利期已逐漸消失，其勞動密集型產(chǎn)業(yè)也需要不斷進行升級改造，朝著高精尖行業(yè)發(fā)展。為緩解就業(yè)難的問題，釋放高等教育的強大動力，2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為當(dāng)代大學(xué)生提高了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。作為高等教育的前沿陣地，我國高校應(yīng)該克服當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的瓶頸問題，打造一支高素質(zhì)教師隊伍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：何容（1973-），女，漢族，籍貫四川瀘州，大學(xué)專科，職員，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦公室管理或技能鑒定、培訓(xùn)類