沈金美

摘? 要：識字教學是小學語文學科教學的重要內容豐富小學生的詞匯儲備奠定閱讀寫作基礎，依托于核心素養(yǎng)導向整個教學中需要激發(fā)小學生的學習興趣拓展識字教學途徑，鼓勵小學生主動識字、應用以提升識字教學效率。本文以陶行知生活教育理論為核心就如何展開識字教學進行分析。

關鍵詞：小學;語文;識字教學;生活教育理論

陶行知是我國現當代最偉大的教育家經過多年的調研和實際提出了生活教育理論，打破了教學和生活的壁壘真正發(fā)揮了學生的學習主體性，真正把教學和生活融為一體進行全方位的教學設計獲得良好的學習體驗，在小學語文識字教學中應用生活教育理論取得了顯著的教學效果。小學生由于認知能力有限、形象思維不足在漢字學習過程中存在一定的難度，特別是面對結構復雜的漢字時無所適從，在傳統(tǒng)的漢字教學模式中方式單一、趣味性缺乏、規(guī)律性沒有涉及導致教學效率長久停滯不前。因此，在素質教育改革背景下教師要以陶行知的生活教育理論作為指導思想進行識字教學，增添趣味性教學因素以調動小學生的識字積極性打造高效課堂。

一、更新小學語文識字教學理念，引入生活教育理論

“生活即教育”“教育即生活”是陶行知思想的核心內容，廣闊豐富的生活為識字教學提供了豐富的素材，實際教學中需要結合學生的興趣和理解能力進行科學設計，豐富識字教學途徑融入趣味性的識字素材，真正感受到生活和語文學科密不可分的聯系提升識字教學質量。小學語文教學中基本的識字教學目標是會讀、會寫和進行組詞造句，需要語文教師擺脫傳統(tǒng)識字教學模式枯燥、呆板的影響因素，發(fā)揮生活教育理論的積極引導作用把握識字教學方式，從而在短時間內認識大量漢字。

例如，在小學語文識字教學中教師要結合小學生熟悉的生活素材進行教學設計，符合小學生的性格特點和思維特征真正打造“識字”和“應用”統(tǒng)一的課堂。像在小學語文識字教學中教師可以針對音、形、義幾個方面進行全方位教學，聯系小學生的已有生活經驗激發(fā)識字興趣提升識字教學效率。比如教學“蚯蚓”一詞時教師可以如下講解：蚯蚓是蟲故為蟲字旁，又因為它生活在泥土里所以加上“土丘”就構成了漢字“蚯”符合小學生的理解能力可以快速識記。

二、打造富有生活氛圍識字課堂，激發(fā)學生識字興趣

面對小學語文教材中大量的漢字教師需要進行科學設計和有效引導，全面激發(fā)小學生的識字興趣鼓勵自主識字，整個識字教學過程中創(chuàng)設生活化的場景取得了突出的教學效果。小學生由于思維能力的限制和愛玩的天性難以在45分鐘的課堂教學中保持專注力，針對識字內容教師可以創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的生活化教學情境輔助學生識字，使得漢字的識字、鞏固和應用成為一個統(tǒng)一的整體，在小學生熟悉的生活場景中進行識字教學活躍了小學生的形象思維能力，另一方面在學校、教室和家庭進行識字氛圍創(chuàng)設使得小學生身心愉悅參與識字教學中。

例如，在信息技術不斷發(fā)展的背景下應用多媒體技術到識字課堂中意義重大，運用圖片、影像和立體的多媒體媒介呈現直觀的字詞內容調動了小學生的識字興趣，融入趣味性的生活識字教學內容拓展了識字教學渠道。像在小學教學《在操場上》這篇課文時，教師可以通過多媒體視頻播放小學生在操場的活動使得識字內容變?yōu)槿の缎缘慕虒W過程，通過在“足球”上標記生字要求學生進行投擲和辨別，借助這種游戲化的教學方式激發(fā)了小學生的識字興趣從而積極主動應用于生活實際中。

三、充分發(fā)揮學生課堂主體地位，科學滲透識字方法

生活中處處蘊含著識字資源需要發(fā)揮教師的導引作用引導小學生觀察、主觀學習和掌握漢字的基本構成規(guī)律，巧妙利用生活技巧是滲透識字方法的重要途徑有利于提升識字教學效率。小學生是識字教學的主體要求教師在課堂設計和實際教學環(huán)節(jié)中進行科學指導，通過多種途徑營造生活化的識字氛圍使得整個課堂服務于識字教學，隨著時間的推移增加小學生的字詞儲備為后續(xù)的閱讀寫作教學奠定良好基礎。我國博大精深的漢字文化蘊含著豐富的文學內容，無論是結構簡單還是復雜的字，都存在字形、字義的變化需要在生活實際中辨別。

例如，在實際的識字教學中教師要時時關注小學生的狀態(tài)，形成對漢字結構的理性認知和規(guī)律總結提升識字效率。像在教學“落”和“滿”兩個左右結構的漢字時，教師可以借助生活化的情景來引導小學生進行觀察獲得個人體驗。幾片樹葉從高處掉落對于“落”字而言為上下結構，當在一個水杯灌水直到水要溢出可以提問“滿”字的部首是什么？在實際的生活中進行識字教學符合小學生的思維認知能力記憶的準確牢靠。

總而言之，在小學語文識字教學中發(fā)揮陶行知生活教育思想具有實效性，符合學生的識字基礎和學習興趣解放了學生的手腳開啟的思維，創(chuàng)設生活化的識字課堂在一定程度上緩減了識字壓力真正提升語文識字教學質量。

參考文獻：

[1] 樓琦君.文化視野下小學語文識字教學的優(yōu)化策略研[D].蘇州大學，2014

[2] 葉建忠.在小學語文識字教學中搭建認人與識字互通的橋梁[J].福建教育研究，2018，（5）：65.