馬欣然

摘? ?要：在小學數(shù)學課堂中通過設(shè)計真實的教學情境能把抽象的數(shù)學定義、知識內(nèi)容更為直觀地展示給小學生們，極大地提高了學生對數(shù)學知識內(nèi)容的學習主動性。所以文章主要分析了有效教學情境的含義與原則，闡述了在小學數(shù)學中設(shè)計情境進行教學的重要意義，并提出了小學數(shù)學教學與教學情境法結(jié)合的有效策略，以期提高小學數(shù)學課堂的教學效率，推動新時代小學數(shù)學課堂的改革進程。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效情境創(chuàng)設(shè);教學策略

設(shè)計教學情境主要是為了給小學生們提供足夠思考的空間與背景，是助力小學生們理解知識、應(yīng)用知識的重要方式。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)充分意識到情境教學法含義與應(yīng)用原則，并圍繞班級內(nèi)的每一位小學生們的學習特點與基礎(chǔ)來創(chuàng)新課堂活動中的情境教學法。

一、有效教學情境的含義與原則

（一）有效教學情境含義

情景教學法可以很好地吸引每一位小學生們的關(guān)注，讓其可以主動加入進入數(shù)學課堂中，充分激發(fā)學生的學習興趣，給班級中的小學生們創(chuàng)設(shè)出和諧有趣的教學環(huán)境，從而促進師生間的良好交流，培養(yǎng)班級小學生們的數(shù)學思維與創(chuàng)新水平，提高其在小學數(shù)學課堂上學習效率。

（二）教學情境的應(yīng)用原則

1.趣味性原則

小學數(shù)學教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法時需要遵循趣味性的原則，結(jié)合小學生們的興趣愛好與能力基礎(chǔ)將數(shù)學知識、數(shù)學問題與教學情境進行更加深入的結(jié)合，通過趣味的情境來吸引學生們能夠積極地加入到學習中，從而加強學生對知識的掌握水平，提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

2.與學生發(fā)展特征一致

教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要提前完成分類工作，只有聯(lián)系實際生活才可以設(shè)計出與小學生們成長需求相一致的教學內(nèi)容，只有如此才能夠足夠地調(diào)動班級中每一位小學生對數(shù)學知識的積極性，帶領(lǐng)其能夠主動加入到學習知識中去。

二、在小學數(shù)學課堂中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.信息技術(shù)在情境教學中的特殊作用

在情境教學法中，知識的呈現(xiàn)方式有很多種。在教學技術(shù)設(shè)備還比較落后的時代，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法一般就是通過優(yōu)秀的語言表達能力，然后借助板書和教具。但在當今的信息化時代，這種方式就未免顯得有些過時了。相比之下，信息技術(shù)有著更強的表現(xiàn)力。

例如，小學數(shù)學中有很多諸如“認識圖形”、“有趣的圖形”、“變化的圖形”等與圖形幾何知識有關(guān)的內(nèi)容。過去因為受到客觀條件的限制，教師需要在黑板上畫出幾種基本圖形，或者準備一些基本圖形的教具。相對于無窮無盡的圖形來說，在內(nèi)容量上是非常不足的，也很難展示出各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。但有了信息技術(shù)，教師就可以制作一個動態(tài)圖片或短視頻，從一條線段開始，這條線段先是圍成了一個圓形或其他學生比較熟悉的形狀，然后在不斷地連續(xù)變化中又成了長方形、三角形、梯形乃至各種不規(guī)則圖形。隨著教師的放大縮小操作，這些圖形的大小也在連續(xù)變化之中。這種方式明顯可以帶給學生更大的震撼，極大激發(fā)出學生對圖形幾何知識的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)激活學生思維的情境

“學而不思則罔，思而不學則殆”。對于學生的數(shù)學學習而言，思考是極其重要的環(huán)節(jié)。情境就是為了促進學生的數(shù)學理解而創(chuàng)設(shè)的，情境應(yīng)當能激發(fā)學生的數(shù)學思考，引發(fā)學生的理性探究，能讓學生把握數(shù)學知識的內(nèi)在本質(zhì)，能溝通數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián)。學生的思考是情境之源。情境不僅要讓學生怦然心動，更要讓學生豁然開朗。

比如教學“可能性”（蘇教版四年級上冊），筆者創(chuàng)設(shè)了一個“打開摸球黑匣”的情境，即正對著學生的一面是透明的、可觀測的，而正對著摸球者的一面則是黑暗的、不透明的、不可預(yù)測的。這樣的一個情境，一方面激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，另一方面調(diào)動了學生的數(shù)學思維。在摸球的過程中，有學生猜測能摸到紅球，有學生猜測能摸到黃球。伴隨摸球者的手在黑匣子中來回移動，從紅球滑到黃球，又從黃球滑到紅球，學生的心兒一同隨著摸球者的手而緊張。第一次摸到紅球，猜測摸到紅球者歡呼，但讓他們猜測下一次摸到什么球時，卻左右搖擺，拿不定主張。原因很簡單，孩子們通過觀察摸球者的手，發(fā)現(xiàn)摸什么顏色的球完全是隨機的。通過這樣的游戲，孩子們目睹了整個的摸球情況，對事件發(fā)生結(jié)果的不確定性的感受隨著多次摸球而逐漸加深。在這個過程中，孩子們深刻感受、體驗到“事件發(fā)生的等可能性”，對“隨機事件”的“隨機性”“不確定性”有了切身的認知。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境對小學數(shù)學的教學起到極大的輔助作用，還可以提升學生的思維能力與數(shù)學素養(yǎng)。教師通過選擇合適的教學內(nèi)容與教學方式來將教學情境與數(shù)學知識進行更加有效地結(jié)合能夠培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的行為習慣，真正做到提升學生對知識的學習熱情，提高小學數(shù)學課堂的教學效率，并增強學生的學科素養(yǎng)與知識的靈活運用能力。

參考文獻：

[1]楊中顯.淺談在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].小學教學研究，2011（5）

[2]代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育），2010（9）.