田力鋒

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師和學(xué)生接觸的時(shí)間是非常有限的，因此并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)非常全面的了解，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)學(xué)生來輔助教師進(jìn)行教學(xué)，從而可以給教師反映學(xué)生的情況。通常情況下在選擇課代表的時(shí)候，教師會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的能力范圍，因此選出來的課代表是能夠非常好的去幫助教師進(jìn)行教學(xué)的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重去安排課代表的這件事情。安排數(shù)學(xué)課代表一方面能夠定時(shí)的向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以安排課堂任務(wù)，最后還可以有利于師生之間的信息傳遞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);安排課代表;提供情況;安排任務(wù);信息交流

通常情況下在剛?cè)氚嗟臅r(shí)候教師就要盡快的去確定一個(gè)課代表，因此首先教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一個(gè)了解，并且可以在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及辦事能力進(jìn)行一個(gè)觀察，從而盡快的確定一個(gè)課代表。當(dāng)教師能夠把課代表確定下來的時(shí)候，教師就可以先和課代表進(jìn)行溝通課代表的主要任務(wù)是什么，進(jìn)而能夠讓學(xué)生和教師之間有一個(gè)比較好的連接橋梁。并且安排課代表的這件事情也能夠給課代表本人帶來很大程度上的提高，本篇文章將針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中安排課代表的重要作用進(jìn)行探討，希望能夠有所啟發(fā)。

一、定時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況

除了在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生在課下也會(huì)有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是這個(gè)時(shí)候教師一般都是不在身邊的，所以教師如果要想了解這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)情況就需要通過課代表來進(jìn)行了解。比如說學(xué)生在課下對(duì)本節(jié)課所教授的內(nèi)容有什么樣的看法，或者說在寫作業(yè)的時(shí)候能不能非常的投入，以及某個(gè)學(xué)生最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不好是因?yàn)槭裁吹鹊?。這些信息如果教師能夠及時(shí)得到的話將能夠進(jìn)行很好的解決，這對(duì)于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。

例如，在對(duì)“簡(jiǎn)易方程”這一部分的知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)生來說他們對(duì)于方程還是沒有一個(gè)明顯的概念的，甚至他們對(duì)于一些字母的假設(shè)都是不能理解的，所以在這一節(jié)課之后學(xué)生會(huì)感覺到非常的困難。因此在課下學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候就會(huì)有很多學(xué)生感覺到非常的困難，從而造成情緒上的一些波動(dòng)，或者說有些學(xué)生在班里面談?wù)撘恍┳约簩?duì)待這一節(jié)的看法等等，這個(gè)時(shí)候課代表就能夠很好的去了解到這些情況，并且如果能夠及時(shí)的反映給教師的話，教師將會(huì)針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行安排更加深入的講解。這樣的話將能夠非常及時(shí)的去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程中遇到的種種困難，對(duì)于學(xué)生排除阻礙從而更加深刻的學(xué)習(xí)好這節(jié)課是非常重要的。所以在設(shè)置課代表的時(shí)候一定要清楚的交代課代表要時(shí)刻的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且要及時(shí)的給自己進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)。

二、幫助教師安排課堂任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段并不是每一節(jié)課都需要教師在教室進(jìn)行授課的，有的時(shí)候教師可能只需要去布置一些任務(wù)讓學(xué)生去完成，或者有的時(shí)候因?yàn)榻處熣?qǐng)假或者其他的原因而造成不能給學(xué)生及時(shí)的上課，這些時(shí)候都需要課代表去進(jìn)行合理的安排課堂任務(wù)。所以教師在確定自己不能去上課之前要清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課需要給學(xué)生布置的任務(wù)是什么，并且如果需要檢查的話也要讓課代表進(jìn)行合理的安排。

例如，在講解“可能性”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，由于這一節(jié)課的內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，并且學(xué)生在日常生活中也是經(jīng)常會(huì)接觸的，因此教師只需要去安排學(xué)生進(jìn)行課本的閱讀就能夠很好的去進(jìn)行掌握了。在這節(jié)課之前，教師可以先讓課代表去自己的辦公室交流一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把一定的試題交給課代表，讓課代表分發(fā)下去，在課堂上除了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課本內(nèi)容進(jìn)行了解之外還需要把發(fā)的題目給做完，并且在下課之前要進(jìn)行收繳。另外如果在課堂上課堂秩序不是很好的話，課代表也要負(fù)起維持課堂紀(jì)律的任務(wù)，這樣一來將能夠保證一個(gè)比較安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此我們就可以看出課代表能夠很好的去幫助教師安排課堂任務(wù)，從而能夠在一定程度上減輕教師的壓力，并且還可以鍛煉課代表的工作能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師一定要看到課代表的重要性，從而更好的對(duì)課代表的工作進(jìn)行安排。

三、利于師生之間信息傳遞

有的時(shí)候?qū)W生會(huì)有很多的想法或者問題想要去問教師，但是由于他們的膽量不夠所以就不敢去問教師，這個(gè)時(shí)候如果他們能夠把這些問題和想法告訴課代表，那么課代表就能及時(shí)的去傳遞給教師，這在一定程度上有利于師生之間進(jìn)行信息傳遞。另外當(dāng)教師有什么想法的時(shí)候，也可以通過課代表來向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，這也極大的方便了教師的工作進(jìn)行。

例如，在教授“三角形”這一節(jié)的主要知識(shí)的時(shí)候，三角形涉及的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，首先要知道三角形的面積怎么求，然后要知道三角形的特性是什么以及三角形的內(nèi)角和是多少，最重要的一點(diǎn)是要知道如何才能夠構(gòu)成三角形。所以學(xué)生在掌握這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多的問題，特別是有的學(xué)生對(duì)于如何才能構(gòu)成三角形這個(gè)問題有很大的疑問，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生不想去自己?jiǎn)柦處煹脑挘梢酝ㄟ^課代表反饋給教師，從而教師可以在課堂上再次進(jìn)行重點(diǎn)的講解。另外在上這一部分的習(xí)題課的時(shí)候，可能會(huì)有一些題教師在課堂上并沒有進(jìn)行非常全面的講解，這就會(huì)導(dǎo)致有一些學(xué)生并不能夠?qū)@道題有一個(gè)很好的理解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可以通過課代表反饋給教師，如果有必要的話教師可以對(duì)這些題再次進(jìn)行講解。

從整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中安排一個(gè)課代表對(duì)于教師的工作是有非常大的作用的，并且還能夠讓學(xué)生通過課代表和教師進(jìn)行一個(gè)更好的溝通，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)安排課代表這件事情有足夠的關(guān)注。并且教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)的當(dāng)課代表，從而更好的鍛煉自身的能力。

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