陳堆章

摘? ?要：隨著教育的改革，深度學(xué)習(xí)理念已被廣泛推崇，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時(shí)，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，其就應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)理念貫徹到課堂當(dāng)中，讓高中生能夠通過教師深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。本文就如何在深度學(xué)習(xí)的理念下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)分析，以期為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中;數(shù)學(xué);教學(xué)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是讓高中生在教材中表面知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠探索出新的知識(shí)和解題方法，并將這些知識(shí)和解決方法運(yùn)用到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但深度學(xué)習(xí)并不會(huì)自然的發(fā)生，想要讓高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就需要高中數(shù)學(xué)教師的積極正確地引導(dǎo)， 為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)教師可以采用設(shè)置相應(yīng)問題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、開設(shè)相應(yīng)活動(dòng)的方法，讓高中生能夠通過教師所特別設(shè)置的一些教學(xué)途徑，真正融入到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而讓高中生在興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真鉆研高中數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師引入深度學(xué)習(xí)的目的。

1、設(shè)置相應(yīng)問題，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)于高中教師來說，其不能向初中數(shù)學(xué)教師一樣讓初中生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，然后通過各種各樣的題目來熟悉高中數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，但剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們尚且不知道如何去改變自己的學(xué)習(xí)方法，如何去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么想讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將很困難，在這時(shí)，就需要高中數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)高中生，讓他們能夠有一定的改變的方向。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)較為有效的方法就是高中數(shù)學(xué)教師提問問題的方式，讓高中生根據(jù)教師所設(shè)置的問題來不斷引導(dǎo)高中生向更高層次的內(nèi)容去思考，這就使高中數(shù)學(xué)教師很好地推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定的積極作用。

例1：已知a=log23，b=ln2，c=，請(qǐng)比較a、b、c的大小。

在解決這一問題時(shí)，首先將a與b換成底數(shù)相等的對(duì)數(shù)，然后再利用對(duì)數(shù)的比較方法來進(jìn)行比較，對(duì)于a、b與c的比較，可以采用中間數(shù)值法，找到中間的數(shù)值，以中間的數(shù)值為媒介來比較，易知本題答案為c

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，感受深度學(xué)習(xí)

“環(huán)境影響人”這一理念一直是人們比較認(rèn)可的，而事實(shí)證明，“環(huán)境影響人”確實(shí)是一個(gè)比較正確的觀念，人們也越來越重視對(duì)某些環(huán)境的控制。在高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無論是在課堂上還是在課余時(shí)間，高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該努力為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有將高中生放到一個(gè)較好的、有利于高中生學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，才能讓高中生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理念之下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以通過小組比拼、積極互動(dòng)等一些能夠調(diào)動(dòng)高中生的興趣的方法，讓每個(gè)高中生都能夠積極參與到課堂當(dāng)中，只有高中生都參與到課堂當(dāng)中，才能為高中生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)高中生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生的深度學(xué)習(xí)。

例2：已知函數(shù)f（X）=4x3-ax+3，在[-，]上是單調(diào)函數(shù)，求a的取值范圍是多少？

在進(jìn)行這一問題的講解時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以首先讓高中生根據(jù)題干內(nèi)容，給高中生一定的時(shí)間，然后讓高中生進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算之后，高中數(shù)學(xué)教師再隨機(jī)選擇學(xué)生來回答此問題，在此之后，高中數(shù)學(xué)教師再向高中生講解這一內(nèi)容，易知此問題答案為a≤0或a≥3。以此方法，可以為高中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生以高度的注意力參與到高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，有利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

3、開設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，引入深度學(xué)習(xí)

高中生尤其是高三學(xué)生，他們都有著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至有一些時(shí)候他們都只注重于應(yīng)試，注重對(duì)教材內(nèi)容的死記硬背，但對(duì)于高中數(shù)學(xué)這樣一個(gè)邏輯性、抽象性的學(xué)科，想要通過死記硬背來取得進(jìn)步的方法是不可行的，這也就造成了一些同學(xué)初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好，而到高中數(shù)學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)急劇下滑的階段，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法改變高中生的錯(cuò)誤認(rèn)知，緩和高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍，只有這樣，才有可能讓高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師便可以在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材中的一些知識(shí)來開設(shè)一些課堂活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)高中生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例3：已知5件產(chǎn)品中有2件次品，其余為合格品，那么從5件產(chǎn)品中隨機(jī)摸2件，其中有1件次品的概率為多少？

在解決這一問題時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以首先為高中生開展一個(gè)活動(dòng)，讓高中生自己來將小球可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行逐一分組，然后將所有的情況列舉出來，在此之后，高中數(shù)學(xué)教師再將p==講解給高中生，以此方法可以讓高中生深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)排列組合的好處，進(jìn)而有利于高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)模式對(duì)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的積極作用，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量完善自己的教學(xué)方法，讓高中生在教師的引導(dǎo)下，能夠更積極主動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果，提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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