時(shí)維基

摘? ?要：在我國(guó)學(xué)科教育安排中，英語(yǔ)作為一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與理解等能力的學(xué)科，其具體分為諸多部分，閱讀與學(xué)生的語(yǔ)言理解能力直接相關(guān)，閱讀水平也就成為學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的直觀呈現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)成為了英語(yǔ)教師群體不斷探究的版塊?；诖耍疚膶⒑?jiǎn)要分析當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題與不足，并系統(tǒng)闡述應(yīng)如何開(kāi)展閱讀教學(xué)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);現(xiàn)有問(wèn)題;培養(yǎng)策略

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要版塊，因其貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程且直接呈現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)人文知識(shí)水平，加之這個(gè)版塊所涉及的內(nèi)容十分龐大，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)面臨的任務(wù)相對(duì)較重。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也較好地順應(yīng)了英語(yǔ)的學(xué)科特性，因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中基于核心素養(yǎng)而不斷探究并優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效方式。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀狀況中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的閱讀能力仍有待提升

通常來(lái)說(shuō)，處于初中階段的學(xué)生認(rèn)知思維能力還未成熟，其語(yǔ)言理解與運(yùn)用水平也就相對(duì)薄弱，還由于其能夠接受的所有學(xué)校英語(yǔ)教育而形成的知識(shí)基礎(chǔ)還不足以支撐其閱讀復(fù)雜的材料，基本表現(xiàn)為其單詞、句式與語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱。除此之外，初中階段的學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)中的心理變動(dòng)期，其自制力較差且比較容易受到外部環(huán)境的干擾，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中沉下心認(rèn)真閱讀文章，而一旦遇到篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章便直接失去耐心，這都為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定困難。

（二）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及掌握閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生提升閱讀速度，而且能夠使其準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的主題與含義，然而處于初中階段的學(xué)生因其閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，還未能形成固定的良好閱讀習(xí)慣，在初中閱讀教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有逐字閱讀的習(xí)慣，這樣的閱讀習(xí)慣不僅極大降低了閱讀效率，而且很容易造成遇到一個(gè)陌生單詞便會(huì)影響對(duì)整篇文章的閱讀的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致壓制學(xué)生閱讀積極性、因喪失閱讀連貫性而難以準(zhǔn)確把握文章的行文邏輯與主旨等后果。

二、在初中閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略探究

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀場(chǎng)景，對(duì)其邏輯思維進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

對(duì)于英語(yǔ)這類需要師生互動(dòng)而傳遞情感與想法的語(yǔ)言學(xué)科，一旦教師陷于說(shuō)教型教育模式，長(zhǎng)篇大論便會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。而在具體實(shí)踐中，教師可以積極采用創(chuàng)設(shè)情境法，教師可以根據(jù)教材選文的人物與環(huán)境的描寫(xiě)而還原相應(yīng)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生扮演其中的人物角色，從而使學(xué)生在場(chǎng)景中體會(huì)人物心境及作者試圖傳達(dá)的主旨。例如，在講授“Will people have robots”一單元內(nèi)容時(shí)，教師為使學(xué)生了解本單元講述的基本內(nèi)容，可以在正式上課之前為學(xué)生播放經(jīng)典的機(jī)器人科幻電影及最新的機(jī)器人技術(shù)科普視頻，使學(xué)生提前建立對(duì)本單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其深入閱讀的興趣，使其在閱讀過(guò)程中優(yōu)化邏輯思維能力。

（二）利用寫(xiě)作深化學(xué)生的閱讀理解能力，以此激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣

在促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中，利用寫(xiě)作的形式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果是其中重要的途徑之一，例如包括讀后感、主題作文等形式。讀后感是表達(dá)學(xué)生對(duì)文章理解的呈現(xiàn)方式，其中承載著學(xué)生對(duì)文章主旨產(chǎn)生的共鳴與反思，是提升學(xué)生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應(yīng)將此種方式充分納入教學(xué)中，比如講解完“How do you study for a test”一單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你為考試所做的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等問(wèn)題而寫(xiě)讀后感，因?yàn)閷W(xué)生為考試所做的準(zhǔn)備不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也有所差異，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)形成文字也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。通過(guò)在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的針對(duì)性訓(xùn)練，使其在形成對(duì)文章的自我理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)意，并能夠促使其形成自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀視野，以此提升學(xué)生的文化意識(shí)及語(yǔ)言能力

利用課余時(shí)間了解文學(xué)作品是學(xué)生擴(kuò)展閱讀寬度與深度的主要途徑之一，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)人文知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生巨大的積極意義，因此教師可以為其推薦豐富的英語(yǔ)課外讀物及影視作品供其自主閱讀與觀看，如《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《雙城記》等適合初中生群體的課外英文書(shū)籍，或推薦學(xué)生觀看《阿甘正傳》、《心靈捕手》等經(jīng)典影視劇，學(xué)生不僅可以從大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧和積累優(yōu)美的詞匯，而且還可以增加情感體驗(yàn)并延伸其精神世界，且能夠拓展英文文化視野，深刻了解英語(yǔ)文化背景而樹(shù)立文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字、邏輯思維等能力提升能夠產(chǎn)生顯著的現(xiàn)實(shí)意義，在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)，能夠在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)上塑造其文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升其英文素養(yǎng)與保障其健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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