楊華之

摘? ? 要：本文首先從當(dāng)前高職校美術(shù)賞析課程教學(xué)方法模式單一、教學(xué)目標(biāo)偏離方向、學(xué)生賞析主動(dòng)性較弱角度分析當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校美術(shù)賞析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題;其次，從改進(jìn)當(dāng)前美術(shù)賞析課程教學(xué)方有利于提升審美素養(yǎng)、有利于明確賞析目標(biāo)、有利于提高學(xué)生參與度式分析美術(shù)賞析教學(xué)改革的必要性;最后，從教師應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)欣賞方向、豐富課堂教學(xué)方法、結(jié)合多媒體手段教學(xué)革新教學(xué)觀念等方面詳細(xì)論述高職美術(shù)賞析教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;美術(shù)賞析;教學(xué)方法

在當(dāng)前的美術(shù)賞析課程教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改進(jìn)美術(shù)鑒賞課程教育教學(xué)方法，提升學(xué)生美術(shù)賞析能力，借助多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生審美素。在多方面條件的支持下，高職院校應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展審美藝術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力。美術(shù)欣賞能力作為學(xué)生今后工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的素養(yǎng)。因此改進(jìn)教育教學(xué)方法，革新教師教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力，在新時(shí)代美術(shù)賞析課程教學(xué)中十分有必要。

一、當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校美術(shù)賞析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法模式單一

在當(dāng)前的高職院校美術(shù)賞析課程當(dāng)中，存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。傳統(tǒng)的美術(shù)賞析課，教師采用最簡(jiǎn)單的講授法讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程當(dāng)中，記憶美術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)間、背景以及涉及到的相關(guān)人物，這種陳舊的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的提升幫助較小。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)前高職院校美術(shù)賞析課程教育教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，不符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的要求。因此改進(jìn)新時(shí)代高職院校美術(shù)鑒賞課程十分有必要。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏離方向

現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)賞析課程教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)方向，大部分美術(shù)賞析教師對(duì)學(xué)生的要求是記住作品創(chuàng)作的歷史背景，熟記作者創(chuàng)作作品的歷史事件，牢記創(chuàng)作時(shí)間。在日常的考試當(dāng)中，教師所出題目關(guān)系到藝術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)間背景，極少與學(xué)生審美能力提升相聯(lián)系，使得審美藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)偏向歷史學(xué)習(xí)方向。這種原始的教育教學(xué)觀念，偏離了審美課程的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生今后審美素養(yǎng)的提升有很大影響。課程教學(xué)最重要的部分就是教學(xué)目標(biāo)。正確的課程目標(biāo)能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)，因此在當(dāng)前的審美賞析課程當(dāng)中，有意識(shí)改變課程教學(xué)方向很有必要。

（三）學(xué)生賞析主動(dòng)性較弱

當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞了解較少，學(xué)生很少主動(dòng)參與到藝術(shù)賞析當(dāng)中。尤其在課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中扮演傾聽(tīng)者的角色，對(duì)教師所講的內(nèi)容，采用記筆記的方式學(xué)習(xí)，極少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不符合藝術(shù)賞析課的學(xué)習(xí)理念。藝術(shù)賞析課是一門(mén)開(kāi)放性的課程，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)提升自己的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生具有美的感知力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生對(duì)藝術(shù)賞析的重視程度較低，教師教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生整體教學(xué)參與程度偏低。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，不利于美術(shù)賞析課程教學(xué)的開(kāi)展。

二、改進(jìn)當(dāng)前美術(shù)賞析課程教學(xué)方式的必要性

（一）有利于提升審美素養(yǎng)

美術(shù)賞析課程的開(kāi)展，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美作為學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有很大影響。在當(dāng)前的高職院校課程體系當(dāng)中，美術(shù)鑒賞課程是提升學(xué)生審美素養(yǎng)重要途徑。改進(jìn)當(dāng)前美術(shù)鑒賞課程體系，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升有很大幫助。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中提升自身的審美能力，通過(guò)賞析藝術(shù)作品提升對(duì)美的感知力。審美素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生今后生活品質(zhì)的提升，在不同國(guó)家、不同朝代、不同階段的美術(shù)藝術(shù)作品中探尋美的真諦，是當(dāng)代高職院校學(xué)生必備的基本能力[1]。

（二）有利于明確賞析目標(biāo)

高職院校美術(shù)鑒賞教育教學(xué)改革有利于明確美術(shù)賞析的教學(xué)目標(biāo)。改進(jìn)后的美術(shù)賞析課程，從學(xué)生需要角度出發(fā)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生美的素養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課，改進(jìn)之后的美術(shù)賞析課程更符合學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生能力的提升有較大的幫助。教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于作品時(shí)代背景的介紹上，更大程度的提升學(xué)生對(duì)美的感知力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的美術(shù)賞析課，更有利于學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。美術(shù)賞析課的最終目的是提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)，而不是記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，在美術(shù)賞析課程改革之后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（三）有利于提高學(xué)生參與度

學(xué)生的課堂參與度是決定審美能力提升的關(guān)鍵。改進(jìn)傳統(tǒng)的美術(shù)賞析教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生審美課程的參與度。改進(jìn)后的美術(shù)課程，更有利于學(xué)生賞析美術(shù)作品，學(xué)生在自主合作探究中參與美術(shù)賞析，有利于提高學(xué)生對(duì)美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生賞析的藝術(shù)作品數(shù)量決定審美意識(shí)提升程度，因此在當(dāng)前的美術(shù)賞析課程教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)當(dāng)中，有利于教師組織課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)有序性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞方向[2]。

（四）有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界

在美術(shù)當(dāng)中從古至今流傳著非常多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品，不同時(shí)期、不同國(guó)家的美術(shù)作品在藝術(shù)表達(dá)與內(nèi)涵上都存在著很大的不同，因此通過(guò)大量的美術(shù)作品欣賞，能夠起到開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用。并且，豐富的作品所帶來(lái)的藝術(shù)內(nèi)涵能夠充實(shí)學(xué)生的精神也很世界，使學(xué)生在文化藝術(shù)修養(yǎng)上有更高的成就，這也是美術(shù)作品鑒賞的重要目標(biāo)。不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品其中的含義、想要表達(dá)的意思大不相同，學(xué)生通過(guò)將美術(shù)作品與時(shí)代背景進(jìn)行結(jié)合，再對(duì)其中內(nèi)涵進(jìn)行理解，這樣美術(shù)作品便能夠起到對(duì)學(xué)生的教育意義。例如徐悲鴻在1943年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初露勝利曙光之時(shí)所創(chuàng)作的美術(shù)作品《會(huì)師東京》，在戰(zhàn)云密布之下，幾頭雄獅站在富士山巔與雌獅共同怒視東京，從氣勢(shì)上仿佛踏破山巔，就好似人民在革命先輩的帶領(lǐng)下，突破“黑云壓城”，不斷爬向高處，再去俯視那侵略者，具有排山倒海之勢(shì)，正是將革命勝利曙光即將到來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。這欣賞這幅作品時(shí)學(xué)生帶著當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景去欣賞，了解作者再當(dāng)時(shí)的內(nèi)心渴望，并結(jié)合抗戰(zhàn)勝利后舉國(guó)歡慶的場(chǎng)景便能夠激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。一幅作品，能夠帶給學(xué)生對(duì)歷史的了解、情感的豐富、精神德培養(yǎng)，讓學(xué)生的美術(shù)欣賞不再是單純對(duì)畫(huà)作手法的解析，更是對(duì)其中內(nèi)涵的理解，靜態(tài)的畫(huà)再心中動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，才是栩栩如生的。

三、改進(jìn)高職美術(shù)賞析教學(xué)方法的策略

（一）明確美術(shù)欣賞方向

在高中美術(shù)欣賞課程教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)欣賞的方向。當(dāng)前大部分美術(shù)賞析課程，對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)不明確，直接導(dǎo)致學(xué)生賞析素養(yǎng)提升較慢。例如，在《中國(guó)古代人物畫(huà)欣賞》這一課的學(xué)習(xí)中，大部分美術(shù)教師只重視中國(guó)古代人物背景，以及時(shí)代特征的描述，忽略了人物畫(huà)本身的賞析過(guò)程。教師在進(jìn)行古代人物畫(huà)賞析過(guò)程當(dāng)中，讓為學(xué)生記憶歷史背景。美術(shù)賞析課程變成了歷史課程，用講授歷史的模式描述人物畫(huà)所處的時(shí)代，在美術(shù)賞析課程考試中，較多的加入畫(huà)作創(chuàng)作的年代以及該畫(huà)創(chuàng)作的原因等題目，忽略了學(xué)生古代美術(shù)賞析素養(yǎng)提升。中國(guó)古代美術(shù)作品博大精深，種類(lèi)繁多，學(xué)生在觀賞這些作品時(shí)，需要得到美的體驗(yàn)以提升學(xué)生審美素養(yǎng)，而不是在美術(shù)賞析課中單純的學(xué)習(xí)歷史背景。在當(dāng)前高職院校的美術(shù)賞析課中，學(xué)生大都在背誦記憶作品所處年代，違背當(dāng)前美術(shù)賞析課教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)代的美術(shù)賞析課中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課需要達(dá)到的賞析目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生分析話中精髓。比如，在中國(guó)古代人物畫(huà)的賞析當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確，中國(guó)古代人物畫(huà)在衣著打扮與勞動(dòng)方式上有何種區(qū)別，讓學(xué)生去對(duì)比中國(guó)古代人物畫(huà)與西方油畫(huà)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)古代畫(huà)作欣賞能力[3]。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

在當(dāng)前的美術(shù)賞析課教育教學(xué)當(dāng)中，高職院校美術(shù)教師的教學(xué)方法比較單一。豐富高職美術(shù)賞析課程的教育教學(xué)方法，提升學(xué)生美術(shù)賞析的積極性，是當(dāng)代美術(shù)賞析課的重要目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《中國(guó)古代青銅器、漆器與織秀藝術(shù)賞析》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用小組合作探究法，分別將青銅器、漆器以及織繡藝術(shù)作品時(shí)代的背景探索任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究不同的材質(zhì)器皿所處的時(shí)代背景以及產(chǎn)生這種藝術(shù)作品的原因。學(xué)生在小組合作親自探究當(dāng)中，主動(dòng)了解不同材質(zhì)藝術(shù)作品所產(chǎn)生的時(shí)代，學(xué)習(xí)不同材質(zhì)器皿產(chǎn)生的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享小組探究結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。各種器皿產(chǎn)生在不同的時(shí)代當(dāng)中，每種作品背后有其時(shí)代意義，因此器皿的材質(zhì)關(guān)系到時(shí)代的發(fā)展程度，關(guān)系到生產(chǎn)力的發(fā)展水平。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解材質(zhì)產(chǎn)生的背景，自主探究文化藝術(shù)作品背后的時(shí)代故事，有利于學(xué)生賞析能力和水平的提升。美術(shù)賞析對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升有很大幫助，通過(guò)美術(shù)賞析背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解每件藝術(shù)作品所產(chǎn)生的時(shí)代淵源，了解藝術(shù)作品背后的人和事。藝術(shù)作品不僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)美，更為學(xué)生展現(xiàn)人類(lèi)藝術(shù)作品創(chuàng)造過(guò)程的艱辛[4]。

（三）結(jié)合多媒體手段教學(xué)

在美術(shù)賞析教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，采取多樣化的教學(xué)手段參與當(dāng)代美術(shù)賞析教學(xué)。例如，在進(jìn)行《中國(guó)古代園林賞析》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古代著名的園林景象當(dāng)中，讓學(xué)生利用多媒體方式感悟園林的真實(shí)景象。在古代建筑設(shè)計(jì)作品賞析時(shí)，教師可以采用多媒體方式模擬真實(shí)建筑場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)物賞析當(dāng)中感悟美術(shù)作品的博大精深。可以將中國(guó)古代的建筑作品與西方建筑做設(shè)計(jì)作品相對(duì)比，讓學(xué)生在美的賞析當(dāng)中了解中國(guó)古代與西方的不同之處。通過(guò)美術(shù)作品的賞析，讓學(xué)生感悟時(shí)代背景賦予美的不同價(jià)值觀。不同時(shí)代賦予美的定義不同，不同時(shí)代背景下人們的審美觀不同，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，在情境教學(xué)模式中探究時(shí)代背景影響審美的因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用多媒體信息化手段自制不同時(shí)代、不同國(guó)家建筑設(shè)計(jì)對(duì)比圖，讓學(xué)生在多角度多層次的對(duì)比當(dāng)中分析審美對(duì)時(shí)代的影響。多樣化的多媒體軟件能為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法，能提升學(xué)生美術(shù)作品賞析的能力，幫助學(xué)生深化審美藝術(shù)賞析。傳統(tǒng)美術(shù)實(shí)物教學(xué)法，只能帶給學(xué)生靜面視覺(jué)效果，缺少動(dòng)態(tài)視頻的感官?zèng)_擊。多媒體信息化教學(xué)方式，所帶給學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，是其他教學(xué)方式不能比擬的[5]。

（四）革新美術(shù)教師教學(xué)理念

在改進(jìn)美術(shù)賞析課程教育教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)革新美術(shù)教師的教育教學(xué)觀念，教師具備先進(jìn)的教學(xué)美術(shù)賞析，教學(xué)理念有助于提升教師教學(xué)實(shí)踐方式。例如，在學(xué)習(xí)《雕塑藝術(shù)賞析》這一課時(shí)，美術(shù)教師首先應(yīng)當(dāng)具有中西合并的教育思想觀念，應(yīng)當(dāng)將中國(guó)的雕塑藝術(shù)與西方雕塑藝術(shù)相比較，帶領(lǐng)學(xué)生分析雕塑藝術(shù)在不同國(guó)家的創(chuàng)作方式。美術(shù)教師的思想高度決定藝術(shù)賞析的深度，因此教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身美術(shù)鑒賞能力。就是可以通過(guò)線上或線下課程，學(xué)習(xí)的方式，提升自身美術(shù)基本素養(yǎng)。美術(shù)賞析教師通過(guò)提升自己的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。美是不分國(guó)界的，但是在不同的國(guó)家不同時(shí)期，人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不同，最美的價(jià)值觀念有所區(qū)別，因此美術(shù)賞析教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)接納不同時(shí)代美的觀點(diǎn)，用包容的眼光看待美術(shù)作品。教師站在一定高度帶領(lǐng)學(xué)生自主探究藝術(shù)作品中的美，有助于提升學(xué)生審美素養(yǎng)，間接幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平[6]。

（五）顛倒課堂靈活應(yīng)用

在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，教師要能夠靈活運(yùn)用顛倒課堂的教學(xué)方式，例如在課堂上重點(diǎn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行講解，以及邏輯思維教學(xué)。讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)抽象的藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行理解，在課后進(jìn)行藝術(shù)作品的拓展欣賞。其次，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中，設(shè)立美術(shù)組品探討平臺(tái)，利用QQ或微信等公眾號(hào)，讓學(xué)生不在拘泥課堂學(xué)習(xí)，可以在課后與同學(xué)之間對(duì)作品進(jìn)行探討，并將不理解的地方在課堂上提出，通過(guò)教師的點(diǎn)撥對(duì)其進(jìn)行充分的理解。這樣一來(lái)不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)作品欣賞的范圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，充分的突出學(xué)生在課堂上的主體性，使課堂氣氛更加活躍，這樣學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。另外還可以將作品欣賞與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，將作品帶入到課堂當(dāng)中，通過(guò)作品的展示讓學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行欣賞，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確對(duì)美術(shù)作品欣賞的要點(diǎn)。從而提高學(xué)生的欣賞能力。值得注意的是，教師要能夠在課堂當(dāng)中巧妙地設(shè)立問(wèn)題，利用問(wèn)題將學(xué)生的好奇心勾起，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其參加課堂教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高職院校學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升十分重要。審美能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，在高職院校學(xué)生審美能力提升中，美術(shù)賞析課成為必不可少的課程。美術(shù)賞析課程獨(dú)特的課程性質(zhì)，成為當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程，但是當(dāng)前美術(shù)鑒賞課當(dāng)中存在許多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞重視程度不足，需要教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升高職院校學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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