吳曉芳

摘? ?要：小學美術(shù)作為素質(zhì)教育課程，是一門發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的課程，對提升學生審美能力、陶冶情操起到了重要作用，對促進學生的全面發(fā)展有著積極影響。教師要創(chuàng)新教學手段，提升學生對美術(shù)學習的興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進他們的美術(shù)綜合素養(yǎng)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學策略;創(chuàng)新

一 、多媒體教學

興趣是推動學生主動參與學習的關(guān)鍵動機，盡管隨著新課改的展開，越來越強調(diào)學生的主體地位，但是在如今的美術(shù)課堂上，大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學法，照本宣科地講解教材，學生或是在下面無所事事地聽，或是做自己的事，這樣不但會讓學生對美術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理，或者養(yǎng)成不聽講的習慣，而且也降低了課堂效率，不利于學生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。

多媒體技術(shù)，不但擁有絢麗精致、立體豐富的動畫效果，而且聲色結(jié)合，對于小學階段的學生來說，有著巨大的吸引力。教師可以利用微課進行教學，微課以視頻為載體，能夠還原更為真實的場景，給予學生更加生動精彩的視覺刺激，相較于靜態(tài)的圖像，微課更加符合小學生的心理，能夠激發(fā)它們的學習熱情。只通過教材賞析一幅作品，很難產(chǎn)生深刻的理解。微課的時間不長，因此在課堂上的靈活性更高，而且方便學生在課后進行復習和二次學習。教師可以在網(wǎng)絡上搜集與審美素材相關(guān)的視頻，內(nèi)容要包含美術(shù)作品以及相關(guān)背景知識的講解，作者的生平，作品的細節(jié)等，合理剪裁，再進行播放。相較于傳統(tǒng)的講授形式，視聽結(jié)合的微課效率更高，也更能讓學生感受到有趣的審美經(jīng)歷。生動有趣的背景故事提升了學生對作品的興趣，也讓作品的本質(zhì)更容易理解。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，VR技術(shù)走入大眾生活，也為美術(shù)教學帶來了新的可能。教師可以通過VR全景網(wǎng)站，向同學展示莫高窟壁畫，或藝術(shù)長廊，逼真的虛擬現(xiàn)實技術(shù)給學生帶來了更為真實的審美體驗，讓學生在教室里就能感受到藝術(shù)的熏陶。

二、 結(jié)合生活實際開展教學

藝術(shù)源于生活，并通過生活的再加工釋放光彩。教師在開展教學時不能脫離生活實際，讓藝術(shù)變得“不食人間煙火”，而是應該讓學生學會從生活中獲取靈感和更好的藝術(shù)創(chuàng)作手法。審美是繪畫的基礎(chǔ)，在布置作業(yè)前，教師可以先讓學生就所畫之物進行細致的觀察，從而在繪畫過程中達到逼真的效果。例如，在教學畫大白菜之前，教師可以讓學生觀察一下家中的白菜，它的顏色、生長結(jié)構(gòu)，甚至新鮮的與長期存放的白菜，它們的形態(tài)也是各異的，只有做到觀察入微，才能準確生動地勾勒。在教學畫小動物之前，教師可以利用多媒體播放讓學生進行觀察每種動物的體態(tài)特征，再組織繪畫。日積月累的觀察實踐，不但能夠大幅提高學生的審美能力，對它們的繪畫實踐能力也是很有幫助的。

三、 組織隨手畫活動 豐富學生繪畫體驗

隨手畫是學生非常喜愛的美術(shù)練習，沒有拘束，能夠最大限度地表達自己的創(chuàng)意。教師可以多組織隨手畫活動，拓展學生的美術(shù)思維。由于這種形式的美術(shù)練習較為隨意，如果不經(jīng)訓練與命題，效果會不太理想。例如，教師可以布置一項題為“情緒”的隨手畫練習，要求學生用線條、顏色、形狀表現(xiàn)一種情緒。在繪畫開始前，教師可以給學生展示多組的美術(shù)作品，并詢問學生有什么內(nèi)心感受，如一片蔚藍的海洋，大部分學生的體驗是安寧、平靜;山頭冉冉的日出，許多學生能夠感受到興奮、喜悅與希望;一片灰黑色的暴風雨來臨前的天空，帶給學生的感受則是壓抑、悲傷。通過一系列作品的鑒賞，學生就能發(fā)現(xiàn)，不同的顏色能夠表現(xiàn)不同的情緒，帶給人的感受也是不同的。再提筆進行創(chuàng)作時，他們就能夠通過對顏色的應用來表達自己的主題，如一位學生通過紅色和黑色的疊加，大量尖銳的形狀，凌亂的線條表現(xiàn)出了憤怒，一位學生用藍色與白色的色塊鋪設(shè)，表現(xiàn)了寧靜與安逸。

四、重視學生審美能力的發(fā)展

新課標指出，教師應當培養(yǎng)學生的賞析審美能力，讓學生能夠感受美，增強對美的洞察力。美術(shù)是一門藝術(shù)性、開放性較強的學科，教育觀念的更新很重要，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，美術(shù)鑒賞亦是如此，同樣一幅作品給人帶來的感官與情感體驗都是不同的。教師應當注重拓展學生的個性思維，指導它們能夠在欣賞的過程中說出自己的想法。

能夠感受美，并正確地評價美，是審美能力的基本體現(xiàn)。交流是審美過程中的重要活動，教師可以就美術(shù)教材上的美術(shù)作品或名師大作讓學生展開討論，引導他們展開評價，例如這幅作品美在哪里，作者運用的手法是什么，如果是你，你會如何表達？不斷豐富學生的審美知識，通過比較、交流、互評，學生能夠從他人的角度欣賞作品，學會更多鑒賞方式，從而提升審美能力。

藝術(shù)之美源于生活，春天百花盛開，夏日蟬鳴陣陣，秋日落葉滿地，冬日白雪皚皚，自然的饋贈是豐富的，但是缺少善于發(fā)現(xiàn)它的眼睛。教師可以帶學生到校園或?qū)W校附近的公園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，體會自然的神奇與美好，感受自然之美，培養(yǎng)審美意趣，在課外獲取的審美素材上進行加工創(chuàng)作，完成自己的美術(shù)作品。

參考文獻：

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