焦亮

【摘要】高中數(shù)學是文理雙科中共同的重點教學科目之一，其教學質(zhì)量及教學效率受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視，作業(yè)設(shè)計作為高中數(shù)學教學中一大重點環(huán)節(jié)，合理有效、符合學生實際情況的作業(yè)設(shè)計能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉各項數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足當下的教育需要及學生培養(yǎng)需求，不利于學生的全面成長，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗分析高中數(shù)學教學中個性化作業(yè)設(shè)計的各項原則，就如何加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的有效途徑進行探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;個性化

新課改的不斷推進和落實促進了高中數(shù)學教育的不斷改革和創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計作為鞏固學生數(shù)學知識、檢驗學生學習成果、幫助教師調(diào)整教學策略的有效途徑之一，值得相關(guān)教育工作者重視起來.近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高中學生面臨的生活環(huán)境、學習環(huán)境發(fā)生了較大變化，高中數(shù)學中的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)參考個性化設(shè)計原則，從當代學生的學習需求、教學需求及數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.

一、高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計原則

（一）以學生為主體

數(shù)學作業(yè)輔助于數(shù)學課堂教學，無論是教學方式設(shè)計，還是數(shù)學作業(yè)設(shè)計，高中數(shù)學教師都應(yīng)堅持以學生為主體，從學生的學習需求出發(fā)來設(shè)計數(shù)學作業(yè)，充分激發(fā)學生的主觀能動性，以學生的主動學習、積極學習促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，為學生的數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)[1].

（二）全面培養(yǎng)學生

高中數(shù)學內(nèi)容廣泛、知識點相對復(fù)雜，對學生的數(shù)學能力、思維能力等綜合素質(zhì)有一定要求，為幫助學生更好地進行數(shù)學學習，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)從多層面出發(fā)，例如，讀題能力、解題能力、知識運用能力等等，結(jié)合作業(yè)設(shè)計需要及對應(yīng)能力的培養(yǎng)需求，促進學生的全面成長.

（三）科學設(shè)計作業(yè)

合理有效的作業(yè)設(shè)計是學生數(shù)學能力成長的一大有效途徑，教師在高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的科學性.例如，為保障各數(shù)學基礎(chǔ)的學生的數(shù)學能力培養(yǎng)，教師可為學生設(shè)計難度分層、方向不同的數(shù)學作業(yè)，設(shè)置合理的作業(yè)量、多樣化的作業(yè)形式，以此滿足不同學生的數(shù)學學習需求，調(diào)動各層學生的數(shù)學學習興趣.

二、加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的有效途徑

（一）設(shè)計實踐型數(shù)學作業(yè)

高中數(shù)學教學中對學生實踐能力、知識運用能力的培養(yǎng)是一大重點，傳統(tǒng)教學理念下的高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，作業(yè)形式以紙質(zhì)作業(yè)等單一形式為主，缺乏一定的趣味性及實踐性，未為學生提供充分的知識運用的機會，抑制了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2].為實現(xiàn)高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計，數(shù)學教師在日常教學中可結(jié)合教材內(nèi)容及學生興趣，為學生設(shè)計脫離一定書面形式和學生實際生活相關(guān)的實踐型數(shù)學作業(yè)，提升數(shù)學作業(yè)的趣味性及靈活性，滿足高中學生的學習需求.例如，在“概率”相關(guān)知識點的教學時，筆者為學生設(shè)計了“統(tǒng)計50次拋硬幣中花面出現(xiàn)的次數(shù)，并計算概率”“統(tǒng)計班級內(nèi)17歲、18歲學生的人數(shù)，并計算概率”“統(tǒng)計早晨某一時間點前后的到班人數(shù)，并計算概率”等數(shù)學實踐作業(yè)，鼓勵學生選取自己感興趣的實踐作業(yè)或自行設(shè)計作業(yè)，并為學生留出一定的課堂時間，讓學生對自己的作業(yè)成果進行交流和互相探討.

（二）設(shè)計探究型數(shù)學作業(yè)

高中數(shù)學教學活動的開展注重學生的自主探究及思考，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念下，學生的數(shù)學作業(yè)形式及內(nèi)容較為刻板，在完成單一、枯燥的作業(yè)時，學生的數(shù)學學習興趣、自主探究能力的培養(yǎng)會受到一定影響，不符合當今的高中數(shù)學教育需要[3].個性化作業(yè)設(shè)計理念下的高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，教師可為學生設(shè)計一些探究性、自主性的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.例如，在學習相似度較強的兩類知識點后，教師可結(jié)合兩類知識點的特性為學生設(shè)計包含單個知識點、融合知識點的數(shù)學作業(yè)，鼓勵學生的自主探究及思考，通過學生的積極參與幫助學生靈活運用所學知識，促進教師教學實效性的增強.例如，在“空間幾何體”的教學中，筆者鼓勵學生從教室或家中尋找恰當?shù)膸缀误w，分析該幾何體由哪些基礎(chǔ)幾何體組成，并進行物體簡單三視圖的繪制，筆者在班級內(nèi)將該次作業(yè)隨機分發(fā)給學生，讓學生間進行互相批改，強化學生對幾何體三視圖的認知.

（三）設(shè)計合作型數(shù)學作業(yè)

在高中數(shù)學教學中注重教師與學生、學生與學生間的合作與溝通，在傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念下，學生完成作業(yè)的獨立自主性較強，合作交流較少，例如，學生都以單獨的形式進行數(shù)學題目的解答，部分學生僅在遇見問題時才尋求其他同學或教師的幫助.個性化作業(yè)設(shè)計理念下的高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計，教師可為學生設(shè)計合作型的數(shù)學作業(yè)，例如，改傳統(tǒng)的單人作業(yè)為小組作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容上參考往年高考數(shù)學試卷等等，讓學生通過合作學習明確自身學習的問題，吸取他人學習的長處，實現(xiàn)班級學生的共同進步，培養(yǎng)學生的競爭意識及合作意識.例如，在“集合”的教學中，筆者為學生布置了以同桌為小組的課后作業(yè)，讓學生從“班級男女生人數(shù)的集合設(shè)計與分析”“班內(nèi)愛好籃球人數(shù)的集合設(shè)計”“上次月考數(shù)學超過120分人數(shù)的集合設(shè)計”等主題作業(yè)中自行選取，通過兩人的合作共同完成該次作業(yè).

三、結(jié)束語

綜上所述，高中教育的特殊性致使高中數(shù)學受到了相關(guān)教師的充分重視，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念逐漸不適應(yīng)當代學生的心理需求，教師在日常教學中應(yīng)結(jié)合教學需求、學生需求，改革當下的教學方式，在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中以個性化設(shè)計理念、學生學習能力及教學所需為參考，為學生設(shè)計實踐型、探究型、合作型的各類作業(yè)，促進學生的全面成長.

【參考文獻】

[1]胡萬民.談加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的有效途徑[J].中國校外教育，2019（26）：45，53.

[2]張濤.如何加強高中數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計[J].考試周刊，2018（5）：96.

[3]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)有效設(shè)計與使用策略[J].數(shù)學教學通訊，2017（36）：12-15.