林文英

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要充分把握學(xué)生的特征，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從而提高他們的寫(xiě)作興趣。在新課程改革的大背景下，階梯式作文指導(dǎo)策略應(yīng)運(yùn)而生，它是一項(xiàng)重要的作文指導(dǎo)形式，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和針對(duì)性，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中不可取代的教學(xué)手段。本文重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文階梯式作文指導(dǎo)的具體策略，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;階梯式;指導(dǎo)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)作不僅可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著新的要求。語(yǔ)文教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)選擇適合的寫(xiě)作內(nèi)容，善于營(yíng)造高效開(kāi)放的語(yǔ)文課堂氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且還要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)觀(guān)念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式作文指導(dǎo)策略深受師生的喜愛(ài)。階梯式作文指導(dǎo)是將各種作文題材分解成獨(dú)立的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生按照從片段到整體、從基礎(chǔ)到深層的順序進(jìn)行作文訓(xùn)練，形成階梯式的訓(xùn)練體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也存在一些問(wèn)題，教師教學(xué)主觀(guān)性和隨意性大，忽視學(xué)生感受;教師教學(xué)具有盲目性，通常是想到哪里就講到哪里;教師教學(xué)比較籠統(tǒng)，讓小學(xué)生摸不到頭腦。基于此，如何運(yùn)用階梯式教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化作文教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道難題。作者根據(jù)自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文階梯式作文指導(dǎo)的有效策略。

一、制定明確的作文教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在上作文課前要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)各種教學(xué)手段促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而讓作文教學(xué)受到學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，同時(shí)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。作者在進(jìn)行小學(xué)作文階梯式訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍。作者為每節(jié)作文課設(shè)計(jì)了一個(gè)著重的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣做會(huì)降低了寫(xiě)作難度，使學(xué)生形成深刻印象，而不是將每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都在課堂上陳列，那樣會(huì)使學(xué)生感到思維混亂和不知所措。例如，在教學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思技巧的時(shí)候，作者拿出大量資料訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，對(duì)構(gòu)思的各種方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)要求學(xué)生知道構(gòu)思并不是一味追求奇特和新穎，必須立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，這樣才能構(gòu)思出好的作文。

二、利用范例或仿寫(xiě)等技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文范例，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的課文鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等，在潛移默化中挖掘?qū)W生的寫(xiě)作天賦，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到樂(lè)趣。階梯式作文訓(xùn)練注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)，包括寫(xiě)作前的輔導(dǎo)、寫(xiě)作過(guò)程的把控以及寫(xiě)作結(jié)束的評(píng)價(jià)等，從各個(gè)方面給學(xué)生提供幫助，形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文《少年閏土》進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)自己的一位小伙伴以及和這位小伙伴發(fā)生的有趣的故事等。在寫(xiě)作時(shí)可以模仿作者對(duì)閏土外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技巧。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，作者會(huì)引導(dǎo)他們有一定的取舍，不能照抄照搬，要有獨(dú)特之處。學(xué)生很快就將一篇篇自己與小伙伴的故事寫(xiě)完了，對(duì)于有新意的教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫(xiě)作不理想的也要及時(shí)鼓勵(lì)。

三、緊扣訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧。作文寫(xiě)作也是一樣，只有多進(jìn)行練筆訓(xùn)練，才能寫(xiě)出好作文。學(xué)生在寫(xiě)作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們善于觀(guān)察和表達(dá)，好奇心強(qiáng)，情感單純，能夠通過(guò)作文表達(dá)出內(nèi)心世界。例如，在訓(xùn)練寫(xiě)作立意時(shí)，并不是要求學(xué)生寫(xiě)出的作文有多么深的思想深度，而是要鍛煉學(xué)生寫(xiě)作要有中心思想，不能向記流水賬一樣。要教會(huì)學(xué)生在作文中有展示主題的句子。作者在進(jìn)行階梯式訓(xùn)練時(shí)通常設(shè)計(jì)各式各樣的練筆內(nèi)容，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)大綱，希望通過(guò)練筆提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，彌補(bǔ)他們的薄弱環(huán)節(jié)。作者經(jīng)常用到的教學(xué)方法有：給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě);給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)類(lèi)”、“情感類(lèi)”等題材，讓學(xué)生任選其一寫(xiě)作;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言描述;提倡學(xué)生記日記或者寫(xiě)讀書(shū)心得等。

四、利用教學(xué)反饋巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心

在進(jìn)行階梯訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重教學(xué)反饋，堅(jiān)持檢查學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生積極匯報(bào)寫(xiě)作心得，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。例如，作者在教《小攝影師》后，要求學(xué)生按照課文的發(fā)展續(xù)寫(xiě)故事，此時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雨夜的情境：利用多媒體技術(shù)在大屏幕上播放夜晚下雨的場(chǎng)景，淅瀝瀝的小雨拍打著窗戶(hù)，此時(shí)假設(shè)高爾基在屋里工作，這時(shí)秘書(shū)又一次進(jìn)來(lái)，說(shuō)那個(gè)小男孩冒著雨來(lái)了，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫(xiě)故事。在作文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境極大地提高了學(xué)生的求知欲和探索欲。

五、積極拓展寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

在階梯式作文指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，當(dāng)?shù)玫竭m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)后會(huì)更加投入和積極。為了改變學(xué)生的依賴(lài)性，作者在作文教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)個(gè)性化和多層次的寫(xiě)作內(nèi)容，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求，從而促進(jìn)上等生和中下等生的共同進(jìn)步。例如。作者讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以“粉筆”為題寫(xiě)一篇作文。這時(shí)有的學(xué)生就感到茫然，不知如何下手。此時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，粉筆甘愿犧牲自己完成使命，這是什么精神？粉筆住在簡(jiǎn)陋的粉筆盒內(nèi)，這是什么精神？你覺(jué)得具有粉筆精神的人是什么樣的人？這時(shí)中下等生可能就會(huì)舉一反一或舉一反二，上等生基本能做到舉一反三，使作文寫(xiě)作水平大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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