尚衛(wèi)國(guó)

摘? ?要：朗讀是一門(mén)藝術(shù)，能給人帶來(lái)美的感受，還可以凈化心靈，陶冶情操。是學(xué)生在朗讀過(guò)程中通過(guò)控制自身的情緒與語(yǔ)氣來(lái)展示出課文的感情。本文從當(dāng)前課改出發(fā)，先剖析當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而有策略激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

關(guān)鍵詞：朗讀藝術(shù)? ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? ? ?優(yōu)化策略

朗讀教學(xué)法是我國(guó)最為傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。古代私塾先生教學(xué)時(shí)，首先就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，從而達(dá)到熟讀文章，修養(yǎng)身心。如《唐詩(shī)三百首序》所說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)了大聲讀書(shū)的重要性。傳統(tǒng)的朗讀法對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文既有重大的借鑒意義。但是當(dāng)前傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)試教育，以肢解課文教學(xué)模式讓課堂變得死氣沉沉，但隨著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，給朗讀教學(xué)帶來(lái)一線轉(zhuǎn)機(jī)。就此本文結(jié)合朗讀教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，同時(shí)為課堂朗讀藝術(shù)發(fā)展給出合理發(fā)展策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)困境

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在與之相適應(yīng)的環(huán)境

教師課堂上使用傳統(tǒng)朗讀教學(xué)都以速讀、精讀、齊讀為主。學(xué)生朗讀只是為了完成教師布置的任務(wù)，在教學(xué)中按照教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行快速閱讀，最后班上同學(xué)一起進(jìn)行齊讀。語(yǔ)文課堂始終采取這種循環(huán)往復(fù)，最后讓班上同學(xué)齊讀的方式，使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)朗讀的興趣。由此觀之，學(xué)生既沒(méi)有朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也缺乏朗讀教學(xué)環(huán)境。

2.朗讀時(shí)間不足，流于教學(xué)形式

小學(xué)生在課堂內(nèi)外朗讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，首先教師在課堂上講授時(shí)間過(guò)多，反之留給學(xué)生朗讀時(shí)間十分少。語(yǔ)文課上老師講授時(shí)間比學(xué)生朗讀的時(shí)間多得多，隨著學(xué)生所在年級(jí)逐漸升高，老師講授時(shí)間有所減少，但是其變化幅度不大。教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂做法，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)無(wú)任何區(qū)別。一些教師反復(fù)講授課堂知識(shí)，另一些教師放手讓學(xué)生朗讀，這樣無(wú)具體教學(xué)方法而言，朗讀教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提高學(xué)生朗讀技巧。

3.朗讀要求不明確，缺乏合理指導(dǎo)

“正確流利有感情朗讀課文”這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的總的要求，其中包含三層意思讀通順句子，是為“正確”;讀得快而準(zhǔn)確，不添加漏字，讀好停頓，是為“流利”讀出文字包含有豐富的情感，是為“有感情”。而從當(dāng)今筆者接觸小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)看，語(yǔ)文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，但是在讀出感情方面就稍顯遜色的多。同時(shí)學(xué)生在選用自讀演讀、分角色朗讀等方法，采用不同的文體和文本。如果教師只是隨意抽學(xué)生齊讀，學(xué)生只會(huì)為了應(yīng)付;教師機(jī)械性朗讀，不能全身心投入到朗讀之中，這樣朗讀會(huì)顯得流于表面，學(xué)生很難深入理解課文蘊(yùn)含深厚情感。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀藝術(shù)的策略

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)合意教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥然一新，因此教師需要時(shí)刻轉(zhuǎn)換新的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵期，他們心智尚未成熟，對(duì)新生事物的具有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)注意力無(wú)法集中。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以將多媒體視聽(tīng)結(jié)合，圖文輝映，將古詩(shī)中描繪的景物通過(guò)制作好的幻燈片以最直觀清晰的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生看。教師不斷激勵(lì)學(xué)生全身心投入到唐詩(shī)的朗讀中，讓學(xué)生熱情高漲起來(lái)。大家通過(guò)欣賞“暮色濛濛”“楓樹(shù)漁火”“古寺寒山”等景致，讓學(xué)生朗讀中感受寓情于景，實(shí)現(xiàn)情景交融。多媒體為學(xué)生詩(shī)歌朗讀創(chuàng)設(shè)合意的藝術(shù)情景，學(xué)生放聲朗讀，不斷領(lǐng)悟詩(shī)歌所散發(fā)的魅力，從而提升學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣。

2.正確把握課文情感脈絡(luò)，深入解讀課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課文難度不大，教師能夠?qū)φZ(yǔ)文課文情感脈絡(luò)把握較易。小學(xué)課文中的議論文重點(diǎn)把握文章的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法;小學(xué)課文中的敘事性文章主要通過(guò)抒情、敘事或者描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)文章核心思想。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師對(duì)文章主旨情感脈絡(luò)把握到位，但是如何借助朗讀藝術(shù)展現(xiàn)出來(lái)這確實(shí)一門(mén)挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)悟朗讀是一門(mén)有意識(shí)、有目的性語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，更是借助語(yǔ)言展現(xiàn)作者整個(gè)心理脈絡(luò)的行動(dòng)。因此這就要求教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)對(duì)課文有全面、深入的理解。因此這就要求語(yǔ)文教師首先具有良好的朗讀技巧，且要將朗讀技巧全面貫穿到課文教學(xué)的方方面面。同時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以現(xiàn)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，提升學(xué)生的朗讀能力，不但能讓學(xué)生一邊掌握漢語(yǔ)知識(shí)，一邊從讓學(xué)生在朗讀中感受中國(guó)文化博大精深人文內(nèi)涵。

3.全身心投入課文，不斷強(qiáng)化朗讀

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感，必須喚起青少年兒童內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該在課堂中樹(shù)立學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)肯定學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀到主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀。

（1）角色表演中體悟朗讀。教師在教學(xué)根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)與思考。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色表演螞蟻與蟈蟈。螞蟻與蟈蟈在不同季節(jié)有著不同的表現(xiàn)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己個(gè)性化表演展現(xiàn)出螞蟻在夏季背糧食，蟈蟈在夏天中全身心躺在大樹(shù)下面乘涼。在如冬天里螞蟻躺在充滿糧食洞里呼呼大睡，而冬天里蟈蟈卻過(guò)著饑寒交迫的日子。學(xué)生通過(guò)朗讀與表演感受到只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換回幸福生活的真諦。

（2）讓朗讀走入學(xué)生的生活。教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，有側(cè)重有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生去體悟課文中的人物對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想出課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作并且加以合適的指導(dǎo)。接著讓學(xué)生多朗讀幾遍課文，體悟其中課文真正的感情，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！比缯n文《奶奶的白發(fā)》一文中，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演奶奶與我，當(dāng)學(xué)生讀到“白發(fā)一半是你爸爸給你，一半是你給的”。這時(shí)教師可以提問(wèn)：“各位小朋友們，你們平時(shí)與奶奶是如何相處的？”讓學(xué)生從課文內(nèi)容聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)實(shí)際，學(xué)生從自己現(xiàn)實(shí)生活感觸長(zhǎng)輩對(duì)后背拳拳之心、殷殷之情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。需要教師們的悉心指導(dǎo)，學(xué)生們刻苦的演習(xí)，才能真正讓小學(xué)生體悟到朗讀藝術(shù)的魅力。一篇課文如果被學(xué)生聲情并茂并充分運(yùn)用有感情地朗讀，那么學(xué)生對(duì)這篇課文已經(jīng)深入理解，從而教師不需要過(guò)多講解，更能主動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)于朗讀的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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