張劍玲

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，對學生綜合素養(yǎng)的教學日漸成為學校教學需要重視的重要教學話題。在素質教育中美術藝術教育是學生拓展人文素養(yǎng)，發(fā)展自身綜合能力的重要平臺。但在實踐教學中美術教學卻長期得不到重視，在教學中內容相對枯燥，教學過程比較隨意，對學生的藝術能力幫助有限。本文將對初中美術教育與人文教育的融合進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：初中美術;人文教育;融合分析;教學策略

人文教育是重視學生本身價值的教育，在此基礎上人文教育理念進一步擴大，需要學生對藝術領域的人文內容做到基本熟知和了解，能夠從藝術作品中看到人類的歷史、文化、發(fā)展脈絡，并能對人類文化作品進行有效的鑒賞。在美術課程教學中，學生通過藝術畫作對人文內容進行了解和賞析，有助于學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展，同時不斷提高自身的人文學習視野。教師在教學中可以從基礎和拓展兩個層面入手，促進學生對人文主義的理解，使學生在學校學習中具備更強的人文氣質。

一、初中學生具備和值得開發(fā)的人文氣質

（一）初中生具有樸素的藝術情感。初中學生的心智逐漸發(fā)展和成長，對藝術作品開始有了更深層次的感知能力。在藝術課程學習中希望教師多滲透教學一些藝術史上的奇文軼事，藝術史發(fā)展歷程以及更多的美術實踐能力和內容，使自己對美術藝術做到更多樣的了解，并嘗試手動對一些藝術作品進行復刻，或創(chuàng)作出自己想要的內容。[1]但在實際教學中，美術課程的課時安排相對較少，教師在課堂教學中缺乏和學生的有效交流，不了學生的興趣所在，導致學生對課堂教學內容失去興趣，影響了課堂教學的整體質量。

（二）初中生具有樸素的學習好奇心。初中學生開始能夠意識到知識學習的真正價值。對所有種類的知識都有著樸素的好奇心理。對此美術教師要強化學生的基礎藝術素養(yǎng)，滿足學生的學習好奇心，使學生對藝術的人文性認知，促使學生對人類藝術發(fā)展形成更深刻的思考。但在實際教學中，部分教師依然將學生當作“小孩”看待，在教學中未能尊重學生的主體人格，導致師生之間出現(xiàn)溝通間隙，教學內容也限定在教科書層面，限制了學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）初中生對世界有著樸素的人文關懷。初中學生開始對人類的價值判斷形成深刻的思考，隨著學習內容的增加。學生對人類世界持比較積極的看法，對社會秩序有著推崇和尊重心理。這和傳統(tǒng)教學中的“學生叛逆”印象形成很大反差。美術教師在課程教學中，也需要順著學生的思路給學生展示更積極的作品，使學生將藝術和自己樸素的世界觀進行有效結合，促進學生對人文理念的解析。但在實際教學中，教師對藝術作品中的人文內容鮮有關注，往往是刻板地介紹各類作品的地位和價值，缺乏對藝術作品的深層次挖掘，導致學生對美術賞析課程失去了興趣。

（四）初中生的青春心理使其懷有強烈的人生熱情。初中學生位于人生發(fā)展的原點，對生活和學習都抱有極大的熱情。但在實踐教學中，應試教育理念壓制了學生的青春氣息，使學生的想象力、人文素養(yǎng)發(fā)展受到壓制，學生的長期發(fā)展十分不利。[2]對此教師在美術課程教學中，需要多提及一些青春題材的作品，使學生對未來發(fā)展保持樂觀和希望，積極拓展自己的綜合素養(yǎng)。

二、初中美術教學中促進美術教育和人文教育有效融合的教學策略

（一）教師堅持人本教學策略。在美術課程教學中，教師要尊重學生的價值。學生是茫然無知的初學者，卻有著豐沛的想象力和創(chuàng)造力。教師在教學中需要樹立自身的專業(yè)形象，給予學生多方面的專業(yè)知識介紹，贏得學生的信賴。同時教師要在課堂中注重合作與交流，保持自身輕松、自然的教學態(tài)度，組織學生進行自主學習和合作等，使課堂教學氣氛保持活，學生對美術課程學習產(chǎn)生深刻的興趣。

（二）教師保持因材施教的教學理念。隨著社會發(fā)展，人才的綜合素養(yǎng)逐漸成為學生能力發(fā)展的核心品質之一。教師需要對學生的未來發(fā)展能力保持持續(xù)的關注，積極培養(yǎng)學生的藝術學習興趣愛好，開展更多的實踐創(chuàng)作活動，訓練學生的藝術創(chuàng)作技能，使學生的天賦才華和藝術人文素養(yǎng)得到有效的挖掘和培養(yǎng)。在這個過程中，教師要重視對學生的課余輔導，學校也需要增設美術教學的專業(yè)興趣課程。

（三）對教學內容背景資料的有效完善。在美術課程教學中，教師可以對藝術作品的創(chuàng)作背景、資料、過程進行詳細的解釋，使藝術作品和現(xiàn)實生活保持聯(lián)系，激發(fā)學生的人文素養(yǎng)。例如《格爾尼卡》的抽象風格實際上得不到更多學生的認可和接受。教師不能一味地一味地在課堂上強調其抽象價值。而是對西班牙內戰(zhàn)進行歷史教學普及，使學生對歷史中戰(zhàn)爭的“細節(jié)”做到有效思考，促進學生對抽象藝術的理解。

（四）教師組織學生參與多樣的藝術鑒賞活動。人文素養(yǎng)需要學生有效識別人類創(chuàng)作的作品，并分析其中的深刻含義。對此教師可以適當增加實踐教學，例如對學校的操場、教學樓進行藝術創(chuàng)作，或對當?shù)氐臍v史博物館、人文景區(qū)進行參觀和拜訪，使學生對生活中的人文主義內容形成更深刻的理解。

（五）培養(yǎng)學生獨立自主的藝術學習習慣和理念。在美術課程教學中，教師需要對學生的藝術偏好進行積極的引導教學，教學更多藝術創(chuàng)作實用技巧，如寫生和透視構圖等，分享更多的藝術網(wǎng)絡資源和課程，使學生形成獨立自主的藝術學習習慣，促使學生在未來的發(fā)展中有更多的藝術建樹。

（六）采取多樣的措施進行考試考核。初中美術課程教學中，教師可以鼓勵學生自己、互相對各自的藝術作品進行評價。增加感性考核內容，使學生對藝術課程學習保持獨立的見解和好感。

三、結語

初中美術人文教育需要教師重視學生長遠能力的發(fā)展。在教學中對學生的基礎素養(yǎng)、技能、認知邊界等進行積極地擴展教學，使學生對人文藝術產(chǎn)生深刻的理解，并使學生對美術藝術形成獨立自主的、可持續(xù)發(fā)展的見解和認識。

參考文獻：

[1]藍小利. 淺談初中美術教學與人文教育的融合[J]. 新課程（中學版）， 2018， 000（001）：236.

[2]劉小麗. 中學美術教育中人文教育的滲透策略研究[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（004）：P.237-237.