黃兆麗

摘? 要：思維導(dǎo)圖被廣泛的應(yīng)用于很多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而現(xiàn)在思維導(dǎo)圖也被大力推崇應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。其在不同的板塊所起到的作用是比較相似的，不僅能夠梳理寫(xiě)作思路，發(fā)散學(xué)生思維，而且可以通過(guò)整理知識(shí)框架，達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)記憶的效果。本文就思維導(dǎo)圖在作文、閱讀以及文言文等各個(gè)部分的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;語(yǔ)文;策略

思維導(dǎo)圖是指將關(guān)鍵詞串聯(lián)形成有序條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既可以以不同的方向進(jìn)行關(guān)鍵詞總結(jié)，還可以在支持串聯(lián)的過(guò)程中分多個(gè)層次，這因人而異。另一方面，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文思維，只有正確掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，才能明顯提高學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生總結(jié)分析能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜繁多的知識(shí)用放射狀圖形轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理且直觀的知識(shí)框架，學(xué)生也可以更加明確各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。將其應(yīng)用于作文中時(shí)，學(xué)生先讀題并思考，提煉出關(guān)鍵詞，然后在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合所積累的作文素材，完成作文創(chuàng)作。這樣會(huì)使得作文思路更加清晰，而不是簡(jiǎn)單的想到什么寫(xiě)什么，大大提高了學(xué)生的作文質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析時(shí)，也同樣可以用思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵詞，然后引帶學(xué)生一步步思考，這樣語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)明顯增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)五單元寫(xiě)作——“觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)”時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖三步法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如描寫(xiě)故鄉(xiāng)美景時(shí)，首先進(jìn)行認(rèn)真審題，明確題目要求是美麗的故鄉(xiāng)，中心思想是對(duì)故鄉(xiāng)美景的贊美和喜愛(ài);然后是具體構(gòu)思，分開(kāi)頭、中間段以及結(jié)尾，其具體內(nèi)容分別是：開(kāi)篇點(diǎn)出故鄉(xiāng)景美，之后對(duì)故鄉(xiāng)春天、夏天、秋天和冬天各突出景色進(jìn)行描寫(xiě)，結(jié)尾抒情。在每個(gè)部分標(biāo)注自己要寫(xiě)的景色特點(diǎn)關(guān)鍵詞;最后成文，根據(jù)關(guān)鍵詞思考的適用內(nèi)容和構(gòu)思結(jié)構(gòu)順序，完成整篇作文的創(chuàng)作。很明顯，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得學(xué)生的寫(xiě)作思維更加清晰，在寫(xiě)作過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，積累閱讀思維

在閱讀教學(xué)中，其教學(xué)目的不只是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及對(duì)作者寫(xiě)作手法和創(chuàng)作背景等的理解，更重要的是對(duì)于閱讀思維能力的養(yǎng)成。然后不同的閱讀文章，其所表現(xiàn)出的思維方式是不同的，所以需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬?，才不容易形成固有思維，才能更好的學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖中所涉及的內(nèi)容可以有這篇文章的主旨，主人公及發(fā)生的事件或者描述的景物特點(diǎn)等，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，只有不斷創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，便可以借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)。首先，學(xué)生應(yīng)該通讀文章，找出文章主旨內(nèi)容：包括孔乙己的身世，悲慘遭遇以及悲劇原因;之后根據(jù)小說(shuō)要素進(jìn)行具體分析，補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵一部分。具體應(yīng)該是學(xué)生找出文章大體環(huán)境，地點(diǎn)和人物以及具體的情節(jié)描寫(xiě)，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)便是文章主要內(nèi)容，分析具體情節(jié)總結(jié)出人物形象特點(diǎn)。此外，還可以根據(jù)起因，經(jīng)過(guò)，高潮，結(jié)局等層次進(jìn)行總結(jié)，從而完成對(duì)小說(shuō)整體的把握，使得整個(gè)文章脈絡(luò)更加清晰。不斷積累不同的閱讀思維，也可以將文言詞匯的詞性，含義，用法以及各種文言現(xiàn)象利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行積累。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固語(yǔ)文知識(shí)

思維導(dǎo)圖除了可應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以有效的應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，可以通過(guò)直觀的框架圖使得知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)，方便學(xué)生對(duì)比記憶，明確區(qū)分那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高學(xué)生的記憶效果?；蛘咴趶?fù)習(xí)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生溫習(xí)舊的內(nèi)容，完成知識(shí)梳理和能力拓展任務(wù)。這樣可以更好地鞏固和掌握語(yǔ)文知識(shí)，將零散的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使得這些內(nèi)容更具有邏輯性，從而增強(qiáng)記憶效果，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

例如，在進(jìn)行文言文閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，便可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成。如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)五單元《送東陽(yáng)馬生序》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，包括這篇文言文的文學(xué)常識(shí)、字詞解釋等。既加冠表示古時(shí)男子二十歲舉行加冠禮，逾越表示超過(guò)約定時(shí)間等細(xì)小內(nèi)容。以及“以”的不同含義：在“以衾擁覆”中表示用;“以中有足樂(lè)者”中表示因?yàn)?“以是人多以書(shū)假余”表示把;在“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀”中則作為連詞表目的，譯為來(lái)。這樣將一詞多義的詞義列在思維導(dǎo)圖中，可以讓學(xué)生更輕松地明確掌握這部分內(nèi)容，方便學(xué)生在下次遇見(jiàn)時(shí)更準(zhǔn)確地選擇其釋義，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮一個(gè)知識(shí)整合的作用，一目了然，避免死記硬背。

因此，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文這門學(xué)科中可謂應(yīng)用廣泛，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的整合以及邏輯的推理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路、閱讀思維以及對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨別。而且思維導(dǎo)圖作為初中生學(xué)習(xí)的輔助工具，能夠更好地達(dá)到高效學(xué)習(xí)的成果。如果能夠很好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能力和教學(xué)成果必然顯著提升。

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