王友秀

摘? 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，憑借簡單和實(shí)用的優(yōu)勢深受師生的喜愛，并在教育領(lǐng)域有著極為長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，促進(jìn)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)知識的時候，也能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行優(yōu)化選擇，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)?；诖?，文章從自學(xué)意識、自學(xué)環(huán)境和自學(xué)能力三個方面探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略，以此為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;實(shí)踐策略

素質(zhì)教育在不斷實(shí)施的當(dāng)下，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)化的理念，結(jié)合信息技術(shù)，借助碎片化的時間去培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。數(shù)學(xué)教師借助微課，為學(xué)生提供探索知識的有效路徑，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)”“自學(xué)”，從而推動課程教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行。

一、尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，微課為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和說明，擁有極強(qiáng)的針對性。教師將微課和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合，既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。[1]因此，教師始終立足于學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，設(shè)計完善的預(yù)習(xí)方案，通過微課引入課題，做好課前的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對這一章節(jié)的知識產(chǎn)生興趣。教師在課前按照學(xué)生的認(rèn)知水平來布置作業(yè)，做好新舊知識的有效銜接，讓他們在課前觀察，保證課上教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

例如在五年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”課程教學(xué)活動中，教師制作線段的微課視頻，將分?jǐn)?shù)的意義作為重點(diǎn)，利用更為直觀且形象的線段圖來詮釋題目的意義，理清其中的主要關(guān)系。接著根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將教材中的新知識和以往的舊知識進(jìn)行整合，利用多媒體技術(shù)將資源發(fā)送給學(xué)生，安排課前預(yù)習(xí)。這樣在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生受到線段圖的引導(dǎo)，也能更好理解分?jǐn)?shù)的計算方法，這種知識滲透，能夠讓不同層次的學(xué)生都能從中收獲到一定的知識，讓后進(jìn)生也能跟上進(jìn)程。課前預(yù)習(xí)中利用微課，讓學(xué)生從不同的角度去把控數(shù)學(xué)知識，并且明確意識到這些知識點(diǎn)的潛在聯(lián)系，做到真正的融會貫通。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，需要相關(guān)的習(xí)題測試，用于鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如將800g的芒果干放在2個袋子中，每個袋子芒果干占據(jù)全部芒果干的幾分之幾？學(xué)生在觀看微課后，根據(jù)視頻中講解的知識解決問題，使得學(xué)生的自學(xué)空間可以得到最大化延伸，以此來豐富自學(xué)形式。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的自學(xué)環(huán)境

微課的制作，需要從學(xué)生角度看待事物的發(fā)展和變化，啟發(fā)學(xué)生思維，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。所以，數(shù)學(xué)教師要精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)微課的時候，也能有所感悟，擁有學(xué)習(xí)的空間和目標(biāo)，這樣才能全方面體現(xiàn)微課存在的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)教師選擇在適當(dāng)時機(jī)加入微課視頻，將原本過于嚴(yán)肅的課堂氛圍變得更為地活躍，緩解學(xué)生的壓力，讓他們從不同的角度去思考和探究數(shù)學(xué)問題，然后逐漸去完善自己的知識體系。

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不貼合實(shí)際情況，逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣，并且產(chǎn)生一些厭學(xué)的心理，對此，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，錄制相關(guān)的視頻，積極向?qū)W生闡述小學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐意義。例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》中，基于生活理念的角度設(shè)計微課，使得學(xué)生能夠加深對此的認(rèn)知，假設(shè)課桌上有4個小蘋果，學(xué)生A拿走了1個蘋果，應(yīng)該如何用分?jǐn)?shù)表示？接著引導(dǎo)學(xué)生將蘋果總數(shù)作為分母，而拿走的蘋果數(shù)量則是分子，得出1/4的分?jǐn)?shù)表示方法。教師通過一些容易理解的生活實(shí)例幫助學(xué)生去理解分?jǐn)?shù)的真正意義，學(xué)會掌握和運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。而且在生活化的微課教學(xué)情境下，學(xué)生主動投入到問題的探索中，一定程度上能夠提升學(xué)生的自學(xué)水平，主動協(xié)調(diào)教、學(xué)的關(guān)系。需要注意的是，數(shù)學(xué)課堂上微課的應(yīng)用，一定要保證內(nèi)容的精細(xì)程度，盡量在10分鐘以內(nèi)將關(guān)鍵知識講解清楚 [2]

三、布置微課學(xué)習(xí)清單，提高學(xué)生自主能力

教師將任務(wù)清單展示在微課中，讓每位學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，清楚認(rèn)識到知識存在的意義，使得學(xué)生子自學(xué)中也能提取大綱，擁有更為明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該有明確思路，微課在課后鞏固階段的有效應(yīng)用，采用任務(wù)清單的形式，讓學(xué)生按照復(fù)習(xí)計劃來學(xué)習(xí)知識。教師建設(shè)QQ群、微信群，將微課視頻上傳到群內(nèi)，學(xué)生課后自行下載，反復(fù)觀看的時候，深化對數(shù)學(xué)知識的印象。[3]

例如在五年級上冊“三角形面積”這一小節(jié)的課后復(fù)習(xí)中，教師結(jié)合微課特點(diǎn)設(shè)計復(fù)習(xí)的任務(wù)清單，構(gòu)建屬于班級的微課資源分享區(qū)和討論區(qū)，方便學(xué)生溝通與交流，通過做題、觀看視頻等形式，理解三角形的面積公式，并熟悉相關(guān)的推理過程。學(xué)生利用手機(jī)APP，或者在學(xué)校網(wǎng)頁上設(shè)計專門的下載專區(qū)搜索素材，完成復(fù)習(xí)工作，查漏補(bǔ)缺的過程中，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力，對數(shù)學(xué)知識也有一個更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。除此之外，教師還可以要求學(xué)生通過小組合作的形式，自行設(shè)計和錄制微課，完成錄制后上傳到班級微信群中，主動和全班學(xué)生分享，對課上知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，又能促進(jìn)學(xué)生自主合作能力的發(fā)展。微課在課后階段的有效應(yīng)用，改善以往教學(xué)中存在的弊端，當(dāng)學(xué)生在自主觀看的時候，也能利用軟件及時和教師溝通，深化師生互動的效果。

結(jié)束語：

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，為符合新課程改革的相關(guān)要求，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，微課是當(dāng)下極為熱門的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，還能對課堂活動進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展。因此，高年級數(shù)學(xué)教師借助微課的優(yōu)勢，打造高效的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主合作和自主復(fù)習(xí)，適合當(dāng)下小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。此外，需要注意的是，我國教育實(shí)踐中，微課的應(yīng)用理念和投入程度還存在著一定的局限性，所以需要教師加大研究力度，并在教學(xué)中進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳華， 吳國君. 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2019， 669（13）：147-148.

[2]高麗媛. 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 都市家教（下半月）， 2017， 000（012）：58.

[3]高艷. 當(dāng)"微課"邂逅"數(shù)學(xué)"——微課讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精彩無限[J]. 教育藝術(shù)， 2017：29-30.