周勝前

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)措施也愈加多元。核心素養(yǎng)理念下教師的教學(xué)理念需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行積極的教導(dǎo)和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生的能力發(fā)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活實(shí)踐;策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活本身有深刻的聯(lián)系，教師需要利用生活中的案例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行積極開(kāi)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多角度學(xué)習(xí)和認(rèn)知。但在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，部分教師將生活內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行了刻意的隔離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被限在課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系性的思考。此外教師需要維持生活化教學(xué)的頻率，使學(xué)生形成固定的實(shí)踐思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“形式教學(xué)”問(wèn)題的出現(xiàn)。最后教師需要保持人本教學(xué)理念和態(tài)度，保持和學(xué)生的充分溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保持自然、實(shí)踐性的態(tài)度。

一、教師保持人本教學(xué)策略

（一）教師注意維持自身的教學(xué)形象。在數(shù)學(xué)課堂教中，教師要注意對(duì)自身教學(xué)形象的維護(hù)，使學(xué)生對(duì)自己保持信任和尊敬。對(duì)此教師需要保持表里如一的教學(xué)形象，避免將自己的負(fù)面情緒帶到課堂中。此外需要把持公平教學(xué)的原則，保持對(duì)后排學(xué)生、學(xué)困生的持續(xù)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生有歧視心理和行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信受挫，對(duì)教師有抵抗情緒，這些都需要在課堂教學(xué)中徹底杜絕。

（二）教師注意把握自身的教學(xué)態(tài)度，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的活躍。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生有批判性的教學(xué)思想，出了教學(xué)問(wèn)題將責(zé)任都推卸給學(xué)生個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。對(duì)此教師需要在課堂中保持負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，保持教學(xué)過(guò)程的輕松、幽默性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生持續(xù)的好感。此外信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，教師需要增加信息課程的開(kāi)設(shè)頻次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到更有效地放松。最后教師要和學(xué)生保持積極的互動(dòng)交流意識(shí)，使學(xué)生的想法和問(wèn)題得到更有效的表達(dá)。[1]

（三）教師對(duì)學(xué)生行為和心理的充分了解。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有三個(gè)基本特點(diǎn)，教師需要根據(jù)這些特點(diǎn)規(guī)范自己的教學(xué)理念，使師生之間形成更默契的配合。首先學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間有效集中。對(duì)此教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)置一些“休息活動(dòng)”，使學(xué)生的緊繃情緒得到有效放松，更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏。其次學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)可能缺乏理性的思考能力。即在學(xué)習(xí)中“開(kāi)蒙”的時(shí)間有較大差別。對(duì)此教師需要在課堂教學(xué)中保持耐心和定力，允許學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步摸索，避免在教學(xué)中的“急功近利”或“妄加指責(zé)”。最后小學(xué)生在有著較強(qiáng)的可塑性，教師要堅(jiān)持滲透教學(xué)的理念，主義自身的教學(xué)形象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程逐步形成學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的策略

（一）教師對(duì)學(xué)生生活方式的有效調(diào)查和了解。在開(kāi)展生活化教學(xué)中，教師需要秉持人本態(tài)度，對(duì)學(xué)生的日常生活環(huán)境、學(xué)校的周?chē)h(huán)境進(jìn)行有效調(diào)查和分析。使自己的課堂教學(xué)更具“本土化”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。其次技教師需要保持生活化的口語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣，將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、通俗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。例如在簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)中，教師可以保持抽象、具象相互轉(zhuǎn)化的思想。如數(shù)字5既可以代表一個(gè)抽象符號(hào)，同時(shí)也可以代表具象的5個(gè)蘋(píng)果、梨等。我們通過(guò)對(duì)符號(hào)的計(jì)算和表達(dá)，就能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此使學(xué)生對(duì)數(shù)字的多重屬性做到深刻思考。

（二）積極開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和計(jì)算。例如教師在課堂上多安排一些習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽驗(yàn)算和搶答?；蛘咴趫D形教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些圖形參數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行繪制，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)圖形的定義進(jìn)行總結(jié)等，使學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐保持持續(xù)的興趣?？傊處熞獙⒏嗟慕虒W(xué)問(wèn)題留給學(xué)生自己進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的勤勉思維。

（三）運(yùn)用生活的常見(jiàn)場(chǎng)景進(jìn)行舉例教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行研究和討論，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐形成更深刻的認(rèn)識(shí)。[2]例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)生活情境分析，小數(shù)點(diǎn)確定方法?？纯醋约旱挠?jì)算結(jié)果是否符合生活常理，以此使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題分析有效結(jié)合。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)已知條件和問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成有效的逆向推理能力。例如在教學(xué)概率問(wèn)題《可能性》過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分析撲克牌中拿到各種牌的抽象概率問(wèn)題，使學(xué)生形成問(wèn)題設(shè)計(jì)的框架性思維。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要放權(quán)給學(xué)生進(jìn)行“休息討論”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)方式有效的分擔(dān)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)個(gè)人負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的各種思想觀點(diǎn)得到有效融合，對(duì)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價(jià)值和幫助。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)模式的長(zhǎng)期有效開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持更多期待，收獲更多積極體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透策略，需要教師將邏輯思維思想、學(xué)習(xí)方法論內(nèi)容有效融入到學(xué)生的生活實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中教師需要保持人本態(tài)度，保持和學(xué)生的愉快交流和合作，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生多樣的學(xué)習(xí)和探索興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳念斌. 貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（025）：P.1-1.

[2]高惠玲. 貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J]. 課程教育研究， 2019（02）：167.