王維明

摘? ?要：語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。本文簡單分析了影響小學(xué)語文良好課堂氛圍構(gòu)建效果的因素，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建良好課堂氛圍的有效途徑供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氣氛;快樂教學(xué)

一、影響小學(xué)語文良好課堂氛圍構(gòu)建效果的因素

1.教學(xué)方式過于保守

當(dāng)前許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式過于保守，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣通過說教向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在理論性的知識(shí)講解，忽略了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在保守的教學(xué)方式影響下，課堂教學(xué)中缺乏有效的師生互動(dòng)，教師與學(xué)生僅僅停留在知識(shí)傳遞者和知識(shí)接受者的關(guān)系層面，師生之間的互動(dòng)極為有限。此外，還有許多教師只是將課堂互動(dòng)作為教學(xué)的一個(gè)流程，主要以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，教師提出封閉式的問題，學(xué)生只能回答是或不是。在保守的教學(xué)方式影響下，原本充滿趣味的語文知識(shí)變得枯燥乏味，這極大地影響到課堂氣氛的有效構(gòu)建[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性

在選擇和開發(fā)教學(xué)素材時(shí)，許多教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只是按部就班地講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的拓展性。此外，許多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)將精力放在知識(shí)性內(nèi)容上，沒有將生活元素帶到課堂，這就導(dǎo)致語文教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。缺乏拓展性的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，影響到學(xué)生知識(shí)面的拓展，雖然新版小學(xué)語文教材極大的增加了生活化教學(xué)的元素，但是仍然有部分知識(shí)點(diǎn)沒有直接體現(xiàn)生活知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。

3.教學(xué)評價(jià)趨于功利化

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在構(gòu)建小學(xué)語文良好課堂氛圍的過程中，許多教師忽略了教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)過程中帶有較強(qiáng)的功利心，以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是根據(jù)學(xué)生成長需求調(diào)整教學(xué)策略，在實(shí)施評價(jià)的過程中，教師往往以結(jié)果判斷學(xué)生的好壞，忽略了教學(xué)評價(jià)本身的育人功能。此外還有部分教師在選擇評價(jià)語言時(shí)缺乏針對性，采用“很好、不錯(cuò)”這類缺乏實(shí)際含義的詞語作為評價(jià)用語，而不是直接點(diǎn)明學(xué)生存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)缺乏針對性[2]。

二、小學(xué)語文良好課堂氛圍的有效構(gòu)建策略

1.通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建良好課堂氛圍，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，教師可以借助信息技術(shù)模擬情境，將生活中熟悉的圖片和視頻素材展示在學(xué)生面前，從而拉近課堂與生活之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。此外教師還應(yīng)積極組織角色扮演活動(dòng)通過角色扮演還原情境，讓學(xué)生在角色扮演的同時(shí)感受人物特點(diǎn)，加深對課文知識(shí)的理解，并緩和課堂氣氛[3]。以部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課為例，教師首先可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于小興安嶺的視頻、圖片素材，讓學(xué)生感受到小興安嶺自然風(fēng)光的美，并結(jié)合課文中的寫景手法，對小興安嶺一年四季不同景色進(jìn)行分析，并通過文字與圖片的對比，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于教師說教的語文課堂，情境體驗(yàn)式課堂更具趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建良好的課堂氛圍。

2.通過組織探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)階段學(xué)生思維能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)語文的過程中經(jīng)常遇到各種難以理解的語文問題，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過組織合作探究活動(dòng)的方式，讓學(xué)生憑借自身的力量解決語文學(xué)習(xí)問題[4]。分組是合作探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以3～5人為單位組建學(xué)習(xí)小組，一方面要考慮到小組成員之間的互補(bǔ)性，另一方面也要突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的整體性，在后續(xù)的合作探究活動(dòng)中，以小組為單位進(jìn)行競爭，以此來營造積極向上的課堂氛圍。以部編版小學(xué)語文《趙州橋》一課為例，在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷向小組成員介紹一座有趣的橋，從而有效學(xué)習(xí)文章的寫作手法，營造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

3.通過教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要推動(dòng)力量，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過語文教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并營造充滿趣味的課堂氛圍。為此，教師必須充分分析語文教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)和開發(fā)文學(xué)游戲，既要保留游戲的趣味性，同時(shí)也要增添更為豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)感受到語文的魅力[5]。古詩文是部編版小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師可以在課堂上組織“猜燈謎”的小游戲，在課堂上利用信息技術(shù)制作掛滿燈籠的街景，每個(gè)燈籠里有一張紙條，紙條上寫著半句古詩。在參與游戲時(shí)，學(xué)生可以隨機(jī)選擇一個(gè)燈籠，點(diǎn)開后將古詩補(bǔ)充完整即視為成功猜出燈謎，比如紙條上寫著“朵朵花開淡墨痕”，學(xué)生則應(yīng)補(bǔ)充《墨梅》一詩的前半句“我家洗硯池邊樹”。在充滿趣味的語文教學(xué)游戲中，學(xué)生成為課堂的主體，輕松的課堂氛圍能夠極大的激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

綜上所述， 在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的必然選擇，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生求知欲望，通過組織合作探究活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過語文游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)營造良好課堂氛圍的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸福相.論小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氣氛的營造方法[J].讀寫算，2020（24）：169.

[2]李蘭.論小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氣氛的營造方法[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：85-86.

[3]李婧.小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氣氛[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：12.

[4]劉敏.小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化課堂氣氛研究[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：58-59.

[5]趙萬蓮.提升小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：35.