摘 要：在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育工作的熱點。語文核心素養(yǎng)是小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中尤為重要的一項內(nèi)容。對于小學語文核心素養(yǎng)而言，其所涉及的內(nèi)容有很多，隨著新課改的深化以及素質(zhì)教育的實施，越來越多新型的教學方法被應(yīng)用到小學語文教學過程中，基于此，本文就基于核心素養(yǎng)下的小學繪本閱讀指導策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學繪本閱讀;指導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.119

一、小學繪本閱讀概述

繪本又被稱為“圖畫書”，它指的是由圖畫和文字共同組成的一種圖文并茂的書籍形式，它可以更加直觀和形象地對于故事進行描述和描寫，對于幫助人們理解故事內(nèi)容、獲取有效信息等多個方面有著非常深遠的影響[1]，也正是因為如此，其常以啟蒙讀物的身份出現(xiàn)。將其應(yīng)用到小學語文教學過程中，首先可以有效地激發(fā)起學生的學習興趣，對于小學階段的學生而言，由于其認知能力以及理解能力相對較低，如果直接讓學生進行單一純文字閱讀，其很難激發(fā)起學生的學習興趣，但如果將繪本閱讀應(yīng)用其中，則可以有效地激發(fā)起學生的學習興趣，進而更好地參與到實際的教學活動過程當中;其次，將繪本閱讀應(yīng)用到小學語文教育過程中，可以在較大程度上滿足現(xiàn)階段小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，具體來說，通過對學生進行繪本閱讀教學，可以有效地促進小學階段學生閱讀能力的提升，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著非常積極的意義;最后，將繪本閱讀應(yīng)用到小學語文教育中，可以更好地提升小學語文教學整體質(zhì)量，具體來講就是，在實際小學語文教學過程中，通過采取合適的方法將繪本教學應(yīng)用其中，就可以在較大程度上對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學語文質(zhì)量的全面提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學繪本閱讀指導策略

1.圖文對照，自主閱讀。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要想真正意義上將小學繪本閱讀應(yīng)用到實際的語文教學過程當中，其中做好相應(yīng)的指導工作就顯得非常重要。在開展小學繪本閱讀指導工作時，筆者認為，圖文對照，自主閱讀是其中非常重要的一項策略。首先，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學目標以及教學內(nèi)容，來為學生選擇最為合適的繪本進行閱讀教學，簡單來說，就是應(yīng)保證繪本的圖文并茂;其次，教師應(yīng)將正確的繪本閱讀學習方法對學生進行告知，并在這一過程中鼓勵學生進行自主閱讀學習;最后，在具體的指導過程中，教師應(yīng)先教會學生讀圖，并通過有序的觀察與讀圖，保證學生獲取信息的系統(tǒng)性和完整性[2]，除此之外，教師在實際的教學過程中，還可以通過將一些新型的教學方法應(yīng)用其中，比如游戲教學法等等，只有這樣，才能更好地激發(fā)起學生的學習興趣，才能更好地發(fā)揮出繪本閱讀的積極作用。

2.先讀后講，積累運用。通常來講，繪本的文字通常較為簡潔和精煉，是小學階段進行閱讀啟蒙最為有效的一種讀物。要想在基于核心素養(yǎng)的背景下做好繪本閱讀指導工作，先讀后講，積累運用也是其中非常重要的一項策略。在這一策略應(yīng)用過程中，教師可以通過對“披文入情”這種方法的應(yīng)用，來實現(xiàn)對于小學語文繪本閱讀的指導。所謂的“披文入情”，在繪本閱讀中指的就是“披圖入情”，通過教師對于學生的引導，將自己代入到繪本圖的情境當中，并通過朗讀的形式來對于繪本內(nèi)容進行認知和描述，最終實現(xiàn)學生自身閱讀能力的有效提升。在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)首先對于繪本進行合理的選擇，然后通過朗誦或者表演的形式，來讓學生對其所理解的繪本內(nèi)容進行描述，這樣一來，就可以在較大程度上實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。

3.重視細節(jié)，思維鍛煉。通常來講，繪本都具有著較強的故事性，并且其內(nèi)容細節(jié)處理方面也非常精妙，但對于小學階段的學生而言，其在進行繪本閱讀過程中，對于繪本內(nèi)容的認知卻非常膚淺，相應(yīng)的，就很難真正發(fā)揮出繪本閱讀的積極作用。因此，在實際的繪本閱讀指導過程中，重視細節(jié)，思維鍛煉也是其中非常重要的一項策略。在具體的教學過程中，教師應(yīng)首先在學生進行繪本閱讀過程中，對學生進行細節(jié)指導，簡單來說就是引導學生對繪本中的具體內(nèi)容以及其中所蘊含的思想進行思考和認知;其次，在學生對于內(nèi)容進行充分的認知和思考后，教師則需要根據(jù)繪本的內(nèi)容對于學生的思維進行拓展訓練，并以此來保證學生在閱讀過程中，其思維能力也可以得到有效的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了現(xiàn)階段小學語文教學工作的重點。對于小學語文核心素養(yǎng)而言其所涉及的內(nèi)容有很多，相對應(yīng)的，其教學方法也有很多。繪本閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，只有采取相應(yīng)的措施將其真正地應(yīng)用到實際的教學工作當中，才能真正意義上實現(xiàn)對于小學階段學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王瑋.繪本：發(fā)展學生閱讀能力的“催化劑”[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）：171.

[2]李荔.論繪本閱讀在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2019（3）：57.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王萬菊（1973.5— ），女，漢族，甘肅蘭州人，小教一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學低年段繪本閱讀指導策略研究》論文，課題申報號：LZ2019-7805。