摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課迎來新的發(fā)展機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)不僅為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供資源支持，也為小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)造了全新環(huán)境。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)被作為必修課程要求已有十多個(gè)年頭，2017年國家更是推出了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，但該課程要在學(xué)校普遍性的落地，真正成為常態(tài)、普惠的學(xué)校常規(guī)課程，還有諸多的困難需要破解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;綜合實(shí)踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.040

一、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)困境

2017年10月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）?！毒V要》將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面，列舉了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種基本活動(dòng)形態(tài)?！毒V要》還明確要求三年級以上要一周兩節(jié)課，鼓勵(lì)“有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專用活動(dòng)室或?qū)嵺`基地”。明確“周課時(shí)”的要求，促使一線教師重新定位語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，此課程顯然不應(yīng)該是學(xué)校整體教育構(gòu)架的點(diǎn)綴，而應(yīng)是“日常性”的，“普惠性”的，且“針對性”實(shí)施的常規(guī)教育資源。但該課程在普通學(xué)校普遍性的落地，還有諸多的困難，應(yīng)試教育的慣性使然是一個(gè)原因，但在學(xué)校具體實(shí)施的層面上至少也還有兩個(gè)攔路虎，一是缺乏可以借鑒的優(yōu)秀課程資源，二是缺乏具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的師資。這兩個(gè)方面困難反映的是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從內(nèi)容到實(shí)施路徑的復(fù)雜性，所有傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程的內(nèi)容都是清晰明了的，從實(shí)施路徑再到最后的反饋考核，也都總可以清楚追溯到教師的每節(jié)備課和作業(yè)設(shè)計(jì)上，顯然傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科課程師資配備成本非常的低，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則呈現(xiàn)出高成本的特征。

二、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的自主性

從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成與產(chǎn)生來看，學(xué)校需要打開大門，引入更多社會(huì)資源，通過改造商業(yè)、學(xué)術(shù)、公益、科技等項(xiàng)目，來滿足學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)需求。在這個(gè)過程中，還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生群體和教師一起共同生成課程資源，《綱要》明確了“自主性”是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容選擇與組織的第一原則。從選題發(fā)掘到資源連接，再到活動(dòng)組織和課程規(guī)劃，學(xué)生的自主性都應(yīng)該被尊重，其特性反映的是，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不完全是被學(xué)?；蚪處熕崆邦A(yù)設(shè)完備的，而是在學(xué)生活動(dòng)過程中，邊生成邊實(shí)踐。此時(shí)的教師不再是某方面具體知識的掌握者，而是一個(gè)能夠組織活動(dòng)、調(diào)動(dòng)孩子積極性和挖掘孩子能力的人，而且每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目可能都會(huì)有多種角色的“教師群”在參與運(yùn)作，這樣的教師實(shí)際上更多存在于其他各個(gè)職業(yè)群體，需要學(xué)校去聯(lián)接進(jìn)課程。

三、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的評價(jià)

傳統(tǒng)教育非?？粗氐恼n程效果的評價(jià)在這里也同樣異常復(fù)雜，《綱要》也規(guī)定：要避免評價(jià)過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，杜絕對學(xué)生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法，即價(jià)值評價(jià)應(yīng)伴隨語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程。從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性來看，信息技術(shù)從來都交織在其中。首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把信息技術(shù)教育列為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容之一的，雖然信息技術(shù)教育在中學(xué)是有著具體教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的，且是需要結(jié)業(yè)的考試學(xué)科，但在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，它是被要求融入學(xué)生的所有知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)中去，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題而靈活運(yùn)用的，只不過信息技術(shù)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)說信息技術(shù)是內(nèi)容、是目標(biāo)，更是途徑。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果課程領(lǐng)導(dǎo)者，沒有時(shí)代的眼光，一味排斥運(yùn)用智能終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，而只采用傳統(tǒng)手段開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其結(jié)果是根本無法應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，最終會(huì)讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師應(yīng)當(dāng)把最先進(jìn)的、便利的信息技術(shù)手段應(yīng)用于其中，更應(yīng)當(dāng)示范于學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能終端和信息技術(shù)作為組織、探索或是探究的重要手段，把移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為信息和資料采集、收集、處理的途徑，成果整理、展示和評價(jià)的重要方式。

四、結(jié)語

從現(xiàn)實(shí)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)來看，沒有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)做后盾，廣覆蓋高效率的考察探究活動(dòng)要實(shí)施到位是很難想象的，因此也就能理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》都把信息技術(shù)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用提高到了很重要的位置上。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分班主任和家長還頑固于高考應(yīng)試教育的老思想，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持讓學(xué)生盡可能少地使用智能手機(jī)，生怕他們沾上一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)而成癮，嚴(yán)重影響部分學(xué)生的參與效果，其實(shí)這是得不償失的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春艷，李穎.信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]周晨陽.探析多媒體信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（7）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 買小玲（1979.5— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。