高春雲(yún) 王勇

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一。在課堂上，提問(wèn)不僅可以幫助教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，還能有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，提問(wèn)還是師生之間互動(dòng)的有效途徑，重要方式。如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，是當(dāng)前教學(xué)研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.024

“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！薄陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中更是對(duì)于學(xué)生“提出、分析、解決問(wèn)題的能力”提出了明確的要求，教師在課堂教學(xué)也更加注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)是草率的、低效甚至是無(wú)效的。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生隨口一說(shuō);要么就是過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生解決不了，產(chǎn)生為難情緒。這些提問(wèn)都會(huì)讓課堂上師生的互動(dòng)無(wú)效，降低課堂教學(xué)效率。真正的提問(wèn)，應(yīng)該是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師在教學(xué)中，要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題，提高提問(wèn)教學(xué)的有效性。以下結(jié)合我的日常教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就高中生物課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納和介紹。

一、張弛有道，合理控制提問(wèn)的頻率

記得有一次視聽(tīng)公開(kāi)課，課堂上的氛圍熱鬧非常，但是一直縈繞在耳邊的就是“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”，學(xué)生雖然都在積極配合教師，形式歡暢，師生互動(dòng)也是此起彼伏，然而認(rèn)真思索發(fā)現(xiàn)，這樣的提問(wèn)與回答形式化嚴(yán)重，華而不實(shí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有得到思維的提升與發(fā)展，是不可取的。其實(shí)，課堂上想要調(diào)動(dòng)氛圍，提升效率，不一定要“滿堂問(wèn)”，更多的是要有適應(yīng)的節(jié)奏。內(nèi)容上要適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，頻率上要一張一弛，不能太過(guò)于頻繁，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要么不理解問(wèn)題，難點(diǎn)得不到化解，要么不思考問(wèn)題，影響學(xué)生思維地深度和廣度，能力得不到提升。

二、包羅萬(wàn)象，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的開(kāi)放度決定了學(xué)生思維的發(fā)散廣度和寬度。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升思維能力，并使其在觀察、實(shí)驗(yàn)、探討、分析和總結(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的本質(zhì)所在，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)依靠課本簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)的方式，運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)置一些開(kāi)放性、具有思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，甚至是創(chuàng)新，進(jìn)而得到思維能力、探究精神、創(chuàng)新精神等的全面提升。

三、柳暗花明，創(chuàng)設(shè)難易適中的問(wèn)題

“龍生九子，各有不同。”不同的學(xué)生，知識(shí)含量不同，理解能力不同，思維也存在差異，所以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生的解決方法不同，能否解決也不確定。所以，想要設(shè)置有效問(wèn)題，必須是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)掌握的。如果難度太大，學(xué)生不能用已有知識(shí)解決，就會(huì)認(rèn)為生物難學(xué)，挫傷積極性，并且學(xué)生思考久而不得，對(duì)于有限的40分鐘來(lái)說(shuō)也是時(shí)間的浪費(fèi)，影響教學(xué)進(jìn)度;反之，如果難度太小，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能解決，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，思維就容易呆滯，游離在課堂之外，教學(xué)效率和質(zhì)量都會(huì)大打折扣。所以，提出的問(wèn)題一定要有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，既有難度，又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

四、動(dòng)靜結(jié)合，豐富問(wèn)題提問(wèn)的形式

無(wú)論是傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式下學(xué)生的“鴉雀無(wú)聲”、極端的靜，還是新課改之后，過(guò)分追求形式化的“熱鬧非凡”、極端的動(dòng)，都讓課堂走向了極端，教學(xué)低效無(wú)法改善。過(guò)去的問(wèn)是設(shè)問(wèn)，教師自問(wèn)自答;而現(xiàn)在的問(wèn)，是“滿堂問(wèn)”，看似活躍，卻缺少價(jià)值。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要注重在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，考慮問(wèn)題本身的價(jià)值，巧妙利用問(wèn)題情境，既活躍課堂的教學(xué)氛圍，又激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，根據(jù)學(xué)生的具體反映，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的“狀態(tài)”，“太鬧”壓一壓，“低迷”抬一抬。問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置上，除了教學(xué)內(nèi)容的需求之外，教師還要多考慮結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，穿插趣味性、生活味的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思維活躍。此外，提問(wèn)之后的留白，提問(wèn)的不同形式，都要不斷變化、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

西方學(xué)者德加默指出：“提問(wèn)得好，即教得好”。提問(wèn)作為課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式與手段，不僅能起到集中學(xué)生注意力的作用，還是師生之間有效溝通的重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，重點(diǎn)就在于教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、取舍和具體實(shí)施上。科學(xué)有效的提問(wèn)，就像吸鐵石，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效、高效。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 高春雲(yún)（1978.11— ），女，藏族，甘肅天祝人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。

王勇（1976.7— ），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。