摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的大力推行，小學的數(shù)學教學也應(yīng)符合素質(zhì)教學發(fā)展觀的教學理念，而數(shù)學教學課堂的體驗式學習，就是基于素質(zhì)教育理念提出的新的數(shù)學教學方式。在小學數(shù)學課堂中開展體驗式學習，學生不僅能夠融入課堂，還能發(fā)揮自身的主體作用，從而使教學質(zhì)量更高、教學效率更高。本文就小學數(shù)學課打造體驗式學習的策略，進行探尋和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;體驗式學習;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.020

眾所周知，數(shù)學是基礎(chǔ)教育中最重要的學科之一，尤其是小學數(shù)學。小學數(shù)學所學內(nèi)容，不僅是為以后的數(shù)學學習打基礎(chǔ)，更是為了在日常生活中的應(yīng)用。在社會快速發(fā)展的今天，小學數(shù)學的教學方式也在進行著不斷的創(chuàng)新與變革。小學數(shù)學課體驗式學習策略，則是教育創(chuàng)新與變革的產(chǎn)物之一。它不僅能積極調(diào)動學生上課的積極性，還能使學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，教學質(zhì)量和效率也隨之提高。

一、 小學數(shù)學課打造體驗式學習的重要意義

小學生本身思想和心智的發(fā)育還不成熟，不能準確去評判一個事物的價值，但在小學教育階段經(jīng)常能聽到“好好學習，對你的以后很重要”這樣的話語。這樣不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至使他們產(chǎn)生厭煩心理。小學數(shù)學本身就比較枯燥、乏味，使得學生容易對其失去興趣。在小學數(shù)學課堂上，如果學生沒有興趣，不積極主動，教師的教學工作也很難有效地展開。

體驗式學習，是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，在教學內(nèi)容中設(shè)立體驗式學習內(nèi)容，在數(shù)學課堂上設(shè)立體驗式學習情景，使學生在教師設(shè)立的體驗式學習情境中去體驗、感悟相關(guān)知識和技能。學生能夠在體驗式學習情境中，將自己所學的知識運用到生活中去，以此培養(yǎng)學習的興趣和積極性。打造體驗式學習，不僅能夠有效地幫助學生進行數(shù)學知識的學習，還能幫助他們將所學知識靈活地運用到實際生活中，達到學習的目的。同時，體驗式學習在學生學習的同時，還培養(yǎng)了其自主學習能力、與同學的溝通能力、團隊意識、合作精神以及想象力和創(chuàng)造力，這對于學生的以后數(shù)學學習，具有極其重要的意義。打造小學數(shù)學課堂上的體驗式學習，對于學生的數(shù)學學習和教師的高質(zhì)量、高效率的教學都具有重要意義。

二、 小學數(shù)學課打造體驗式學習策略

（一）合理制定教學內(nèi)容

在以往的教學內(nèi)容制定過程中，教師往往依據(jù)課本知識進行教學內(nèi)容地制定。雖然教學內(nèi)容中能夠全面地體現(xiàn)課本中的所學知識，但往往忽略了學生在課堂上能夠吸收并運用的知識是多少，導致教師制定的教學內(nèi)容很完美，但學生的學習情況很糟糕。所以，在體驗式學習過程中，教師要根據(jù)教學方式合理地制定教學內(nèi)容。教師應(yīng)將小學數(shù)學所學習的內(nèi)容與體驗式學習的特點結(jié)合起來，這樣的教學內(nèi)容才是“綜合素質(zhì)教育”主題下的合格教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不僅決定了學生的學習方向，還決定了教學的質(zhì)量。教師還應(yīng)將課本上的數(shù)學知識“生活化”，使枯燥、乏味的數(shù)學知識變得靈動、有趣，同時將生活中經(jīng)常遇見的小問題加入到教學內(nèi)容中，讓學生切實感覺到數(shù)學知識的學習能夠在生活中得到運用，明白數(shù)學知識學習的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗式學習教學情境

體驗式學習教學情境的創(chuàng)設(shè)，是體驗式學習能否被完美應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。只有創(chuàng)設(shè)出既符合教學內(nèi)容，又貼合實際生活的教學情境，學生才能真正融入其中。體驗式學習教學情境的創(chuàng)設(shè)，并不是教師給出一個場景，讓學生自行進入，而是逐步引導他們?nèi)谌肫渲校瑫r教師還要密切觀察學生在教學場景中的表現(xiàn)，并詳細記錄。在以后的體驗式學習教學情境創(chuàng)設(shè)中，參考以往的記錄，根據(jù)學生的不同學習情況和學習能力進行分組創(chuàng)設(shè)不同的體驗式學習教學情境，使每位學生找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛能。同時，體驗式學習教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)不斷地變更場景，不能把不同的數(shù)學知識都往一個體驗式教學情境中帶，這樣會使學生慢慢失去興趣，又重新回歸到舊課堂的狀態(tài)，體驗式學習也就失去了本身的意義。

（三）合理利用學生之間的合作、互動

學生之間往往有共同的話題和興趣，所以教師要把這一點合理地應(yīng)用到小學數(shù)學課體驗式學習中。教師要進行合理的分組，每組都應(yīng)有學習能力較強和學習能力較弱的學生，這樣學生在體驗式學習的過程中，能夠互幫互助，誰有不懂的問題或者誤區(qū)，學習能力較強學生可以為學習能力較弱的學生進行解答和解惑。當然，教師一定要密切關(guān)注，防止學生“跑偏”。在這樣的學習環(huán)境下，每位學生的學習能力都能得到較高的提升，同學之間因為互相關(guān)注，也變得更加了解和親密，同樣也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和責任感，也使整個班級更有凝聚力，為教師以后的教學工作的開展打下堅實地基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊楨.小學數(shù)學課打造體驗式學習的策略探尋[J].新課程，2019（8）.

[3]潘曉莉.小學數(shù)學教學中體驗式學習的應(yīng)用[J].中華少年，2017（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張梅貴（1988.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。