摘 要：在新課改的趨勢之下，提高高中學生在數(shù)學學習中主動提問的意識，成為數(shù)學教育的焦點。通過提問，一方面能夠反映出學生對待數(shù)學學習的態(tài)度，另一方面也能夠讓教師洞悉學生對知識掌握的程度。因此，在教學過程中教師要善于轉變思路和方法，引導學生提問，增強學生對問題的探究能力培養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;主動提問;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.017

一、影響學生在數(shù)學教學中提問的因素分析

（一）教師對提問環(huán)節(jié)的忽視

傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要以教師“灌輸”展開，在相應的教學規(guī)劃和教學設計中缺少相應的提問環(huán)節(jié)。同時，一些教師認為學生提出的問題大多缺少實際價值，從而進一步影響了對學生提問能力的培養(yǎng);另一方面，對于學生的提問，部分教師過度解讀，認為學生不尊重教師的教學。在面對此類提問內容時，部分教師會對學生橫加指責或是置之不理，導致學生漸漸失去提問的動力。

（二）學生對課堂提問存在心理障礙

學生作為教學的主體，需要主動對知識內容進行探索，再由教師進行相應的輔助和引導。但在實際的教學過程中，學生往往會對主動提問存在擔憂和害怕的心理障礙。這一方面是由于學生長期處在傳統(tǒng)的教學模式之下，不敢于去挑戰(zhàn)教師的權威，害怕教師認為自己對學習存在不認真的態(tài)度，另一方面，也害怕貿然提問會遭到教師的質疑和同學的嘲笑。且由于學生對新知識了解尚不深入，缺乏相應的自信，于是不敢針對問題進行發(fā)言。

（三）進行提問的環(huán)境缺失

從目前的教學來看，我國的教學正處在變革的時期，新的教學方法和教學理念逐步在進行應用。但大部分學生在小學、中學、高中多個階段的學習中，所面對的學習環(huán)境都是由教師進行預先設計，其中包括教學的具體推進過程、問題設計等，學生在課堂上所需要做的，僅僅是沿著教師的思路走。同時，除課堂環(huán)境之外，家長對學生的學習狀況了解方式往往是追問教師有沒有對孩子進行提問，而非孩子是否針對不懂的知識向教師提問。在這樣的環(huán)境中進行學習，容易造成學生、教師、家庭三方對提問環(huán)節(jié)的不重視，阻礙學生探究能力的培養(yǎng)。

二、高中教學中培養(yǎng)起學生提問能力的策略分析

（一）加強對教師相關能力的培養(yǎng)

課堂的節(jié)奏和教學的進度是由教師進行全權把控的，因此，通過對教師的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學理念，能夠在一定程度上推動學生提問能力的形成。教師相關能力的養(yǎng)成，要從對課堂的設計入手，增設相應的提問環(huán)節(jié)。同時，教師要端正教學態(tài)度，對學生所提出的數(shù)學問題，無論具體質量如何，都應耐心解答和認真對待，從而對學生形成正向激勵，促進學生提問習慣的養(yǎng)成。

在思想觀念上，教師應當在課堂上給予學生一定程度的信任和寬容，避免學生因為害怕受到責罰而不敢提問;而在進行相關問題的解答時，教師要保持比較輕松的心態(tài)，通過在課堂設計中對學生可能提出問題的知識點進行預判，預先組織出生活化、口語化和幽默風趣的語言來進行問題解答，讓學生能夠在潛意識里樹立數(shù)學具有很強趣味性的想法，從而形成提問習慣。

（二）對學生正確提問途徑的引導

在學生形成一定的提問習慣的基礎上，教師還要針對學生提出高質量問題的能力進行進一步培養(yǎng)。從當前的教學經驗中可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行數(shù)學問題的提問中，存在較多低價值問題。面對這些問題，教師進行深入講解會形成對寶貴課堂時間的浪費，如果置之不理又會挫傷學生提問熱情。因此，在教學過程中，教師需要通過對知識內容的對比、歸納、總結來加深學生對知識的理解程度。通過對知識的掌握，學生能夠自主有效地規(guī)避多數(shù)低質量提問。同時，教學過程中，教師應當時常引導學生對相應的數(shù)學知識內容進行梳理和回顧，幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系，讓學生在意識中明白自身所將要提出的問題，具體屬于哪一個階段和哪一個范疇的知識內容，從而起到提高問題質量的作用。

（三）發(fā)掘學生的數(shù)學興趣

中學生由于其所處年齡階段的特點，對新鮮事物有較強的興趣，因此教師要善于引導和利用學生的興趣，從而達到促進學生提問的目的。在具體的教學中，教師要讓學生對數(shù)學有比較全面的了解，以此作為尋找學生興趣點的基礎。在這個階段，教師可以從數(shù)學的發(fā)展歷程和著名數(shù)學家的背景故事開始講起，讓學生通過數(shù)學故事產生興趣，并就故事和人物進行提問，激發(fā)學生學習的主動性。然后，引發(fā)學生提出問題的興趣，需要從新舊知識的結合上尋找切入點。在數(shù)學教學中，常常會有新內容與舊知識點產生沖突和矛盾的地方，從這些地方入手，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，并引導學生進行相應的提問。

激發(fā)學生學習興趣，還需要從教學方法上進行嘗試和調整，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，增強學生與教師的交流互動，從而突破學生不敢提問的心理障礙，提高學生的提問能力。

參考文獻：

[1]火丹.論高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的策略[J].好家長，2016（29）.

[2]惠天啟.淺談高中數(shù)學教學中有效提高學生學習數(shù)學興趣的策略[J].學周刊，2014（31）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 黃少維（1985.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：高中數(shù)學教育教學。