劉盛

摘 要：本文全面的描述了學(xué)生任務(wù)單在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括了巧設(shè)學(xué)生任務(wù)單、創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生任務(wù)單使得教學(xué)知識變得更加貼近學(xué)生的生活等一系列內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生任務(wù)單”;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

0引言

隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，當(dāng)前各大學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程當(dāng)中，不斷的采取各種積極有效的方式使得單一被動接受型的學(xué)習(xí)方式向著自主合作探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師采取一系列科學(xué)合理的措施突出學(xué)生的主體性，而學(xué)生任務(wù)單就是學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)過程中一個很好的載體。任務(wù)單的全稱為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單就是為了完成教學(xué)目標(biāo)而提前為學(xué)生制定的。可以將教學(xué)中所遇到的一些重難點(diǎn)問題又或者是其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且給學(xué)生提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分理解到在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，開展什么活動等等。

1學(xué)生任務(wù)單在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐

1.1巧設(shè)學(xué)生任務(wù)單創(chuàng)設(shè)問題情景

在生物課堂教學(xué)活動正式進(jìn)行的整個過程當(dāng)中，之所以要結(jié)合課堂的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，最終目的是為了在實(shí)際教學(xué)的時候能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而更加牢固地掌握有關(guān)于生物方面的知識拓展，并且讓學(xué)生的思維得到更好的鍛煉。在平時教學(xué)的過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該不斷的根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)一些相對應(yīng)的問題情景。與此同時教師在教學(xué)工作的過程當(dāng)中還是應(yīng)該以教學(xué)的根本目的作為基礎(chǔ)，全面尋找一些和教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系而且可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，比如說真實(shí)世界活動、游戲等等一系列內(nèi)容。后續(xù)教師在課堂當(dāng)中可以以動畫或者是視頻的方式將這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的展示，并且進(jìn)一步創(chuàng)立設(shè)置問題的情景。然后從這些內(nèi)容當(dāng)中提取出重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計出難易程度適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)生任務(wù)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以懷揣著強(qiáng)烈的求知欲對這些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的尋找，并且建立起堅(jiān)實(shí)的知識構(gòu)架掌握解決問題的能力。比如說，教學(xué)八生物教材傳染病及預(yù)防一節(jié)內(nèi)容的過程當(dāng)中，生物教師首先在教學(xué)的時候應(yīng)該讓學(xué)生觀看近期發(fā)生的傳染病案例，同時還可以巧妙的設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)問題發(fā)生的具體情境，讓學(xué)生選出引起該傳染病的病原體以及一些主要的傳播途徑以及環(huán)節(jié)等等。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中全方位的收集有關(guān)于傳染病的相關(guān)資料，并且總結(jié)出合理的預(yù)防措施，把自己的最終成果向大家進(jìn)行展示。再比如說，在教授發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換相關(guān)內(nèi)容的時候，生物教師可以設(shè)計出學(xué)生任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓一些參加校運(yùn)動會長跑的學(xué)生細(xì)致的描述出在長跑運(yùn)動完成之后心跳以及呼吸加快的現(xiàn)象以及是如何進(jìn)行交替呼吸的。詢問這些學(xué)生第2天是否會出現(xiàn)全身肌肉酸疼的現(xiàn)象，正確的呼吸方法又是如何。最后引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有更多的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且牢固的記憶課堂中的內(nèi)容。

1.2利用學(xué)習(xí)任務(wù)單式教學(xué)知識生活化

為了使得課堂教學(xué)能夠更加讓學(xué)生容易接受，應(yīng)該將課堂教學(xué)源于生活融入生活當(dāng)中。生活是整個課堂教學(xué)的源頭所在，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生任務(wù)單設(shè)計工作的過程當(dāng)中，教師要采取一系列科學(xué)合理的方式方法盡可能的使得教學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，并且從實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生身邊的世界當(dāng)中尋找和教學(xué)目標(biāo)相貼合的一些活動，從而使得教學(xué)的效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。同時也可以在一定程度上提高學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。如果學(xué)生任務(wù)單設(shè)計的比較貼近學(xué)生日常生活的話，那么將會受到學(xué)生的廣泛歡迎，幫助學(xué)生更好的了解教材中所涉及到的一系列內(nèi)容。比如說，在對《細(xì)菌》一節(jié)自主學(xué)生任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，生物教師可以全方位的結(jié)合想一想、議一議當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么生銹的鐵釘扎了比較深的傷口后，容易得破傷風(fēng)，然而皮膚表面劃破卻一般不會得破傷風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活的過程當(dāng)中防止破傷風(fēng)。由于學(xué)生對于這類問題非常關(guān)注，因此很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3利用學(xué)生任務(wù)單構(gòu)建概念模型

一般來說，為了使得學(xué)生能夠更加全面的了解生物學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生任務(wù)當(dāng)中的內(nèi)容非常的靈活而且呈現(xiàn)出多種形式。在生物教學(xué)相關(guān)工作正式進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師可以全面的利用學(xué)生任務(wù)單的作用構(gòu)建出相應(yīng)的概念模型，從而讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握一些生物知識。在實(shí)際教學(xué)工作正式進(jìn)行的整個過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該全面的結(jié)合生物教學(xué)中的一系列實(shí)際需求，用一些語言與圖形密切結(jié)合的方式來使得抽象的生物知識變得更加具體，以圖示文字以及符號等組成的流程圖來設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)單，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰的概念模型。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用任務(wù)單構(gòu)建出概念模型，讓學(xué)生通過概念圖和圖解釋解釋模型全方位的理解概念生物學(xué)概念。比如說在七年級上冊生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)教學(xué)的過程當(dāng)中，有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)或者是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自主調(diào)節(jié)能力是一些非常重要但是同時又具有抽象特點(diǎn)的概念。為了使得教學(xué)的質(zhì)量得到保證，教師可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行逐步分解設(shè)計出詳細(xì)的任務(wù)，從而使學(xué)生逐步建立起相應(yīng)的概念模型。

2學(xué)生任務(wù)單在初中生物教學(xué)中，實(shí)踐的反思

在學(xué)生任務(wù)單實(shí)際使用的過程當(dāng)中，如何才能采取科學(xué)合理的方式方法做好問題設(shè)計的相關(guān)工作是學(xué)生任務(wù)單設(shè)計的核心所在。在教師設(shè)計學(xué)生任務(wù)單的整個過程當(dāng)中要把教學(xué)中所遇到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)亦或是其他的知識點(diǎn)相方設(shè)法將其轉(zhuǎn)變成為問題，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，全面提升學(xué)生所具有的思維能力。其次，在設(shè)計學(xué)生任務(wù)單的整個過程當(dāng)中，由于要面向全體學(xué)生，因此教師需要由淺入深的進(jìn)行問題的設(shè)計工作，綜合考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上獲得實(shí)質(zhì)性的提升，收獲成功的喜悅。最后在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的時候要把課堂任務(wù)和課堂練習(xí)全方位的結(jié)合起來，抓住訓(xùn)練的關(guān)鍵時機(jī)將學(xué)法指導(dǎo)滲透下去。

3結(jié)束語

利用學(xué)生任務(wù)單是生物課堂教學(xué)的有效途徑，通過學(xué)生任務(wù)單的合理利用可以使得傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生改變，讓教學(xué)觀念更加符合時代的發(fā)展，是一種全新的課堂教學(xué)模式。

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