摘? 要：建構主義學習理論認為，學生的學習，是在教學情境中實現的意義建構。而現代化信息技術的使用為課堂教學情境的建立提供便利，二者的結合幫助學生使用積極的方法創(chuàng)造知識、反思，理解認知的發(fā)生。

關鍵詞：構建主義;現代信息技術;情境教學

建構主義學習理論認為，學生學習的本質是對意義的建構，教學的過程就是教師幫助學生在特定的“情景中”進行意義建構的過程。在教學中，通過在課堂上創(chuàng)設不同的情境，教師引導學生在已有的認知結構中同化當前學到的新知識，達到對新知識的意義建構，以實現教學的目的。

信息時代的到來已經著實改變了人們的思維方式和學習方式。新課標中也提出要充分發(fā)揮現代信息技術在語文學習過程中的作用。教師利用影視資料、圖像、音頻等現代化的多媒體信息技術呈現直觀而豐富的教學信息，向學生提供大腦的多重刺激，進而促成知識遷移的過程。

在如今的課堂教學中，越來越多的老師也都達成了這樣一種共識：借助各種教學媒體創(chuàng)設情境，用更多元的教學方式和教學設計，有效達成課堂教學的目的。

一、先聲奪人，引發(fā)興趣

在課堂教學中運用多媒體教學，采用直觀有趣的聲音、圖像、視頻、動畫等方式優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，迅速吸引學生眼球，激發(fā)學習興趣，補充背景材料，奠定課堂教學的情感基調，為全文的學習提供一個良好的開端。

例如在教學寫景類的文章時的導入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放了相關的風光視頻，學生頓時被視頻中的美景所吸引，身臨其境，立刻對課文內容有了直觀的了解。在配樂中，學生的產生了獨特的感情反應，心情也變得活潑愉悅起來，從而激起了對文本的學習與探究的熱情。

二、生活情境，有效內化

布魯納說過：“語言寫得再直觀都是抽象的。”傳統(tǒng)的語文課堂教學囿于教室這一固定場所，拘泥于課本教材上所提及的教學內容，文本所要求的“授”與學生客觀上的“受”存在距離。有些課文由于年代久遠，生活經驗差距大或者學生缺乏類似的情感體驗，導致學生很難走進文本，體會文本想傳達的信息。此時，教師就可以運用電教媒體設備，打破時空的界限，在文本與學生之間架起通道，縮短學生認識客觀事物的距離，引發(fā)共鳴。使難以理解的知識通過借助直觀、生動、有趣的現實情境得以解決。

在《水》這篇課文的課堂教學中，由于嚴重缺水的情況離學生生活太遠，學生僅憑語言文字實在難以體會水的珍貴，缺水的苦澀。也無法達到讓學生懂得要珍惜水資源的價值觀目標。教師利用電教設備播放《缺水的土地》紀錄片，用影像資料激發(fā)學生的聯(lián)想，把他們帶入到課文所描繪的那種生活情境之中，打破時空界限，讓學生以最直觀的方式感受課文所傳達出的那種缺水的苦澀，體會村里人盼水、用水的心情。

三、活動情境，積極投入

高效的課堂一定是在師生共同營造的趣味盎然的教學情景中發(fā)生的。在課堂上運用現代多媒體電教設備，創(chuàng)設一個逼真的教學情境，配合教師入情入理的課堂語言，便可有效地調動學生的自主性，全身心地投入到課堂中去，在輕松愉快或緊張激烈的氛圍里，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。

從日常教學經驗中，我們不難發(fā)現，當學生置身于教師創(chuàng)設的情境中，哪怕只是簡單的配樂朗讀，其神態(tài)、聲音、動作都與平時完全不同，學習狀態(tài)都更加投入。在學習《莫高窟》時，PPT出示大量的圖片，讓學生仔細觀察彩塑的不同姿態(tài)，體會飛天壁畫的神奇瑰麗、曼妙多姿，領略文字表達的美。之后再創(chuàng)設活動情境，組織一支“莫高窟考察隊”，讓一位學生對此次考察做一次報告，用課文中的語句來解說。配合教師的鼓勵引導，在圖文并茂、影音交融的演示情境里，學生一邊切換圖片一邊解說，語言文字進一步內化，完成了對知識的構建，對祖國文化的贊美之情自然溢于心頭。

四、信息陳列，突破難點

張祖慶老師說，高效的語文課堂應該是簡約而豐滿的。簡約，指的是教學目標、環(huán)節(jié)、方法、手段等的簡介而清晰。豐滿，指的是教學內涵的豐滿，學生言語實踐的豐富。在有限的課堂教學時間內讓學生盡可能接受更多的信息是教學設計的重要環(huán)節(jié)。充分利用電教媒體手段，將精簡的信息或重要內容直接出示，讓教師更有精力講解重要環(huán)節(jié)，學生更有充足的時間理解所學的知識，實現重難點的突破，提高教學效率。

例如《天游峰的掃路人》中老人的外貌描寫有兩處，分散于課文前后兩部分。在教學中可直接匯總出示，讓學生直觀比較兩處外貌描寫的角度差異，并思考為何這兩處描寫會分開。從而引導學生意識到外貌描寫是由于作者對老人了解的深入而變得詳細，分在兩處描寫真是作者行文與表達的需要，實現難點的突破。電教媒體的應用極大地縮短了學生反復查找文本內容的時間，提高了教學效率。

再如統(tǒng)編版教材中出現的小古文教學，如何讓學生一下子關注到文言文與現代文的差別，直接的多媒體呈現，是簡約而高效的方法。把小古文的文言版本和現代文版本，用多媒體的方式直接呈現，學生立刻就能發(fā)現，文言文比現代文更加簡潔精練。通過句子的對比，學生也能更好地發(fā)現文言文與現代文在語序、字義等方面地差異，引發(fā)思考，激起學習的興趣。

總之，運用電教媒體創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在觀察、思考、交流等活動中學習，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力，從而提升課堂教學的效益。

作者簡介

劉釗（1990.05—），男，漢，江蘇常州，本科，中小學一級教師，小學語文教學。