黃靖

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科屬于文化體系的載體，也是傳播知識(shí)的關(guān)鍵媒介。如今，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提升，對(duì)全球的影響力不斷提升。語(yǔ)文是我國(guó)文化傳播的關(guān)鍵載體，具有巨大價(jià)值。在語(yǔ)文學(xué)科中，寫作占比很大，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的概括，寫作不僅能夠彰顯出學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度，也彰顯出其對(duì)生活的理解與感悟。對(duì)于剛剛接觸文化知識(shí)的小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文寫作就更為關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);效率

在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，寫作所占比重較大，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文寫作時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，不知如何進(jìn)行寫作，也并未在日常學(xué)習(xí)中對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注語(yǔ)文寫作教學(xué)體系效率水平的提升，促使小學(xué)生具備更高的寫作能力水平，從而寫作出更為優(yōu)秀的作文，為語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升奠基。

一、關(guān)注閱讀積累

在小學(xué)語(yǔ)文體系當(dāng)中，學(xué)生寫作能力水平主要受寫作語(yǔ)言體系的優(yōu)美程度的影響。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，大部分學(xué)生反映無(wú)法借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不知道如何入手進(jìn)行寫作，也不知道寫什么樣的內(nèi)容。以上問(wèn)題在小學(xué)生群體中是非常普遍的問(wèn)題，在進(jìn)行寫作時(shí)，小學(xué)生表現(xiàn)比較明顯的是不具備優(yōu)秀的語(yǔ)言進(jìn)行寫作表達(dá)，同時(shí)并未儲(chǔ)備良好的作文素材進(jìn)行寫作。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)性的語(yǔ)言，這使得學(xué)生的作文看起來(lái)平平無(wú)奇，不具備吸引人的元素，所以直接影響著小學(xué)生的作文成績(jī)。

對(duì)于上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生對(duì)閱讀素材的積累，從而更好地運(yùn)用在寫作過(guò)程中。在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀，在閱讀時(shí)善于摘抄優(yōu)美的詞句，并且逐漸將其轉(zhuǎn)化成為自己的語(yǔ)言，將其在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以組織背誦的活動(dòng)，要求學(xué)生在定期背誦一些課外的閱讀書目，以上方式在一定程度上能夠督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也能夠?yàn)橐院蟮淖魑膶懽鞯於ɑA(chǔ)。在寫作時(shí)，學(xué)生自身的寫作興趣被激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)尋找到一定的樂(lè)趣，同時(shí)要求將自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行記錄，從而使其成為寫作的素材。教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇一些作文題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與題目相關(guān)的文章進(jìn)行查閱，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行背誦，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)督學(xué)生閱讀過(guò)程的作用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為更好地進(jìn)行作文寫作奠基。

二、傳授學(xué)生寫作的方法

在進(jìn)行寫作時(shí)，寫作的方法是非常關(guān)鍵的，有時(shí)，小學(xué)生無(wú)法寫出優(yōu)質(zhì)的作文也可能是并未儲(chǔ)備有效的寫作技巧，在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，優(yōu)質(zhì)的寫作方法能夠起到錦上添花的效果，一些學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)記流水賬的問(wèn)題，僅僅進(jìn)行平鋪直敘，這會(huì)制造出一種乏味的感受，因此，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)需要關(guān)注寫作方法的運(yùn)用，目前運(yùn)用比較普遍的寫作方法與技巧有先抑后揚(yáng)、承上啟下、首尾呼應(yīng)等等，這些技巧的靈活運(yùn)用往往能夠創(chuàng)造出出乎意料的結(jié)果，使得讀者留下比較深刻的印象[1]。比如在課本當(dāng)中有這樣一篇文章：《竊讀記》，在本文的開(kāi)頭部分便運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，先對(duì)飯店的招牌進(jìn)行了描述，之后寫到飯菜的香氣與廚具碰撞的聲音，之后寫到作者在放學(xué)之后去書店進(jìn)行竊讀，并不是去吃飯，這樣的寫作手法更好地彰顯出作者內(nèi)心的求知欲望，從而呈現(xiàn)出出乎意料的效果，給人一種耐尋味的感受，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一寫作手法進(jìn)行感悟和品讀，從而更好地將其運(yùn)用在后續(xù)的寫作過(guò)程中。

當(dāng)然，在進(jìn)行寫作時(shí)，所運(yùn)用的寫作方法不同，最終呈現(xiàn)出的效果也存在一定的差異。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹相關(guān)的寫作方法，并且舉一些實(shí)際例子，促使學(xué)生能夠深入感受不同寫作方法對(duì)應(yīng)的精髓，并且在自己進(jìn)行作文寫作時(shí)，能夠自主地選擇寫作方法，在作文中進(jìn)行運(yùn)用，比如先抑后揚(yáng)等手法能夠給人們留下相對(duì)深刻的印象，對(duì)懸念進(jìn)行設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)波瀾的效果，引人入勝，優(yōu)質(zhì)的寫作方法與技巧能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有寫作的基礎(chǔ)上提升一個(gè)層次，由此可見(jiàn)，寫作的方法與技巧的運(yùn)用對(duì)寫作而言是非常關(guān)鍵的。

三、強(qiáng)化寫作練習(xí)，糾正寫作錯(cuò)誤

為了對(duì)寫作素材與方法進(jìn)行積累與鞏固，需要強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的寫作練習(xí)活動(dòng)，教師需要將寫作的方法傳授給學(xué)生們，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)寫作的方法與技巧進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也涵蓋著日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的閱讀素材的運(yùn)用。在進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師可以適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)一種或者多種寫作方法進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生在進(jìn)行日常寫作時(shí)對(duì)寫作方法的美妙元素進(jìn)行體驗(yàn)，自己在平時(shí)所積累的寫作方法與寫作素材能夠結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生整體寫作能力水平的提升奠基。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生作文寫作狀況及時(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)生在對(duì)寫作方法進(jìn)行使用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師需要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)主動(dòng)告訴學(xué)生糾正的方法，使得學(xué)生能夠有效避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在進(jìn)行糾正時(shí)，教師需要具備足夠的耐心，必要的情況下，需要舉出一些實(shí)際的例子，從而使得學(xué)生更加深入地理解這些錯(cuò)誤的來(lái)源，最為關(guān)鍵的是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，唯有如此，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能夠熟練運(yùn)用寫作方法，為寫作水平的提升奠基。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的教育背景下，為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)效率水平進(jìn)行提升，首要的是需要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能夠有話可說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，需要適當(dāng)運(yùn)用不同類型的寫作方法，實(shí)現(xiàn)錦上添花的效果，除此之外，課下進(jìn)行的練習(xí)活動(dòng)也非常關(guān)鍵，唯有將以上要素進(jìn)行融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的寫作教學(xué)效果，為學(xué)生寫作能力的提高奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鵬強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（12）：67.

[2]張麗娜.“小練筆”大作文——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].作文成功之路（中），2017（12）：42.