黃嬰花

【摘要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師逐漸應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)階段，經(jīng)常需要對各種經(jīng)典性重要知識的背誦，而教師如果讓學(xué)生一直采取死記硬背的背誦方式，學(xué)生很容易對語文知識的背誦產(chǎn)生逆反心理，無法激發(fā)學(xué)生對背誦學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過在語文教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生以全新的視角展開對背誦內(nèi)容的理解與記憶，則會大大提高學(xué)生語文知識背誦的有效性，從而提升學(xué)生對知識背誦的興趣與信心，以切實提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 思維導(dǎo)圖 背誦 有效性

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-117-01

在新課改的教學(xué)理念下，教育部門對小學(xué)語文的教學(xué)工作制定了全新的教學(xué)目標(biāo)，教師在教給學(xué)生基本的文化知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上擴展學(xué)生的思維想象力。而在小學(xué)語文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，便與新課改教學(xué)目標(biāo)相契合。在小學(xué)高年級學(xué)生面對諸多需要熟讀背誦的課文時，教師便可以引用思維導(dǎo)圖的形象記憶法，來幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰具體的知識結(jié)構(gòu)體系，以促進(jìn)小學(xué)生對一些繁雜的文字進(jìn)行記憶，也加強學(xué)生對理論性知識的理解能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

一、概述思維導(dǎo)圖意義

在英國托尼·巴贊于20世紀(jì)中期開創(chuàng)了一種全新的思維模式，取名叫作思維導(dǎo)圖，同時另稱作為腦圖或者是心智圖。具體來說，在運用思維導(dǎo)圖的方法時，其原理是通過將一系列看上去較為難懂枯燥的信息，轉(zhuǎn)變于具有清晰形象化，且具備一定的組織規(guī)律的圖，從而形成一種能被大眾人群所易于理解接受的認(rèn)知形象，通過各種知識間存在的聯(lián)系，進(jìn)而呈現(xiàn)出較為直觀化的記憶形式?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已被社會各界中諸多行業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)用，除了幫助人們獲得更好的記憶效果外，還能在一定程度上有效地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高課文背誦有效性的方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，一般要取一個中心點來進(jìn)行各種圖幅的聯(lián)想展示，從主題觀點延伸向四周形成不同的分枝，就像一棵大樹向周圍開枝散葉的結(jié)構(gòu)形式，從而延伸出不同的分布點。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生憑借個人的理解能力能夠?qū)⑺枰洃浀膬?nèi)容，構(gòu)建成不同的圖形進(jìn)行編碼，以助于自己對語文知識點的背誦，在運用這種具有一定邏輯性的圖形構(gòu)架記憶法后，使得學(xué)生減少了背誦的難度，幫助學(xué)生清晰輕松地將課文內(nèi)容構(gòu)架出完整化的框架，從而更快速地背誦出課文內(nèi)容。在運用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行背誦，可以讓學(xué)生“以圖代文”地對語文知識點的組織構(gòu)建，將課本內(nèi)容更高效地背誦記憶。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊第2課《落花生》時，全文以收落花生為主題，展開收獲時一家人在一起對花生好處的談?wù)?。教師可以縱觀全文地進(jìn)行板書，然后引導(dǎo)學(xué)生對全文脈落的梳理，從文中種花生到收花生、吃花生、議花生的順序，來讓學(xué)生自行設(shè)計出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在設(shè)計過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，用自己擅長的書寫繪畫結(jié)合的形式，來展開對全文故事脈落的梳理，形成幫助自己記憶全文的核心框架，讓學(xué)生透過思維導(dǎo)圖來迅速概括出全文，不僅幫助學(xué)生輕松背誦出課文，還能更進(jìn)一步地理解課文的敘事手法，掌握作者的寫作特點，增強對課文主旨思想的理解。

在對一些事物進(jìn)行記憶時，人們的腦海中會存在許多并不規(guī)律的信息，而在需要記憶或是背誦時，人們會重新組合這些信息，并形成具有一定規(guī)律且較為清晰明朗的知識模塊，以方便記憶和儲存。教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容構(gòu)建成具體形象化的圖畫形式，通過實實在在的圖畫形象來增強學(xué)生對課文的印象，可以結(jié)合學(xué)生自己的理解與感興趣的繪畫形式，形成可以讓他們更易記憶的“腦圖”。例如，下面的中心圖像是六年級上冊第17課古詩《江南春》展現(xiàn)的意境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊密聯(lián)系起詩句與意境，讓學(xué)生在熟讀古詩時，對整體詩歌傳遞的中心思想有了更直觀的感受。

在下面思維導(dǎo)圖的左邊學(xué)生將古詩創(chuàng)作特點、作者相關(guān)的知識作出延伸，這對于高年級學(xué)生來說，可以幫助他們更全面地了解古詩創(chuàng)作背景，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而圖的右邊則是詩句，用文字與圖畫結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀背誦興趣，也在形象直觀的描繪中更利于學(xué)生的記憶。

學(xué)生設(shè)計的《江南春》思維導(dǎo)圖

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，包含有諸多篇幅較長的課文，而這些富有深意的經(jīng)典文章。無論是在文章的寫作語言還是情感思想上，都對學(xué)生的思想認(rèn)識能發(fā)揮極大的促進(jìn)作用，因此需要學(xué)生熟讀背誦。為了減輕學(xué)生背誦課文的難度，探索到更輕松高效的背誦方法，教師便可利用“以圖代文”的思維導(dǎo)圖方式，結(jié)合學(xué)生的心理特點展開學(xué)生喜愛且利于記憶的背誦方法，幫助學(xué)生更快速更牢固地背誦課文，從而增強課文背誦的有效性，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姜坤.小學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2014年07期.

[3]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南新鄉(xiāng)：師范大學(xué)，2013.