林絢

【摘要】? 有效的英語對話教學(xué)能夠提高學(xué)生用英語教學(xué)的能力。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生在語言實踐中無法進(jìn)行交流。為提高學(xué)生正確使用英語交流的能力，筆者提出了英語教師必須基于主題開展對話教學(xué)。本文分析了基于主題進(jìn)行英語對話教學(xué)的意義，還以小學(xué)英語PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？ B Lets Talk 為例，介紹了基于主題語境進(jìn)行小學(xué)英語對話教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略以及注意事項。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語 對話教學(xué) 主題

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-158-02

一、對話教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與存在的教學(xué)誤區(qū)

1.實施英語教學(xué)的目的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷開放，我們面向的是一個經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會。而英語是世界上使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往、文化傳遞的重要語言工具。學(xué)習(xí)英語不但有利于學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，還能傳播中國文化，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。因此，英語教師教會學(xué)生正確使用英語是當(dāng)下必然的教學(xué)任務(wù)。

2.對話教學(xué)的地位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）明確指出“通過義務(wù)教育階段英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力”。而對話就是人與人交流最普遍、最重要的方式之一?？梢?，小學(xué)英語對話教學(xué)在義務(wù)階段英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。要培養(yǎng)學(xué)生用英語與他人交流的能力，教師就必須教好英語教材中的對話板塊。

3.當(dāng)前對話教學(xué)存在的誤區(qū)

但是，在我國，受考試指揮棒、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，英語對話教學(xué)往往被一部分老師片面地簡化為對話文本中重點句型的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這一部分教師通常忽略文本的背景、語境和輔助性語言，直接將文本中重點句型進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)、語法的講解，鞏固練習(xí)也被簡化成機(jī)械式的替換操練。這樣的“簡化式”對話教學(xué)造成了學(xué)生對對話的主題、語境缺乏理解與運用，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)得的英語只能夠應(yīng)對考試，甚至只能應(yīng)對英語筆試中的語法試題，一旦回歸到日常生活中，這類學(xué)生卻是“不敢、不會、不想”用英語進(jìn)行交流。

二、主題在英語對話教學(xué)中的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）明確指出“主題是語言學(xué)習(xí)活動的核心，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究就是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”。因此，為培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語進(jìn)行交流的能力，對話教學(xué)必須在圍繞主題意義、在主題語境下進(jìn)行。

三、基于主題進(jìn)行英語對話教學(xué)的教學(xué)策略

2017版課標(biāo)指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。因此，教師進(jìn)行英語對話教學(xué)就必須明確主題、圍繞主題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來，筆者將以PEP 6 Unit 5 Whose dog is it？B Lets talk為例，談?wù)劵谥黝}進(jìn)行英語對話教學(xué)的策略。課文內(nèi)容大致是Sam和Chen Jie在Chen Jie家談?wù)揅hen Jie的寵物狗Fido.

1.主題意義的確立

文本主題的確立不能脫離文本、不能與單元主題意義相違背。因此，教師在確立主題之前，就應(yīng)該反復(fù)研讀文本，挖掘文本信息。

例如，本課的中心話題是寵物狗Fido，從該課原文中，不難發(fā)現(xiàn)，“he”一詞被多次使用描述小狗Fido與Can I take him to the park？（我可以帶他去公園嗎？）一句，可以看出Sam與Chen Jie對Fido的喜愛之情。另外，2011版課標(biāo)和2017版課標(biāo)都要求，教師提煉的主題還必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小狗是青少年兒童熟悉的動物。因此，教師可以將本課主題意義確立為Love dogs，love animals。這一主題既貼近文本，又符合學(xué)生的年齡心理特點，不但有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生語言的輸出。

2.語境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)PEP英語教材面向全國絕大部分地區(qū)的學(xué)生，Lets talk板塊重點句型突出，但是，語言語境相對缺乏，就如本篇課文，語境是Sam在Chen Jie家。但是，正常情況下，Sam到Chen Jie家做客，開頭第一句不是問候Chen Jie，而是問Chen Jie的寵物小狗Fido，是不禮貌的。大多數(shù)小學(xué)生是不能理解Sam為什么會這樣說，在什么情況下才這樣說，此時，就迫切地需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。語境的創(chuàng)設(shè)必須基于文本、圍繞主題意義、貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗。

比如，在本課中，教師可以圍繞主題Love dogs，love animals！以及課文原文的內(nèi)容，教師可以對課文作出以下創(chuàng)編。

（Chen Jie has a pet named Fido. Chen Jie likes Fido very much.Sam is one of Chen Jies good friends. He misses Fido， so he calls to Chen Jie.）

Sam： Hi，Chen Jie. This is Sam.Where is Fido？

Chen Jie： Hes in the living room.

Sam： What is Fido doing？

Chen Jie： Hes sleeping.

Sam： Can I play with him now？

Chen Jie： Sure.Come to my home.

（Sam is going to Chen Jies home.）

（Ten minutes later. Sam is at Chen Jies home.）

Sam： Where is Fido？

Chen Jie： Hes in the kitchen.

Sam： Is he drinking water？

Chen Jie： No，he isnt.Hes eating.

Sam： Can I play with him now？

Chen Jie： Yes. Can you take him to the park？

Sam： Of course. Fido， come here.

Fido： Woof. Woof.

像這樣在課文原文前增加了語境的鋪墊，學(xué)生就能理解為什么Sam一到Chen Jie家就問小狗Fido在哪里了，在以后的語言輸出活動中語言的正確使用率就提高了。

3.語言實踐活動的設(shè)計

對話是語篇的一種。因此，教師應(yīng)該既要注重對話的整體輸入，也要注重鞏固拓展活動的整體輸出，不能把拓展活動簡化為重點句型的鞏固練習(xí)。教師在設(shè)計語言實踐活動時，應(yīng)該做到保持與原文主題意義的一致、做到主題語境的延續(xù)。也就是說，既要注意語義連貫，又要緊密圍繞主題。

例如，本課原文末尾Chen Jie問Sam：Can you take him to the park？（我可以帶他去公園嗎？）一句中，可以預(yù)測到Sam接下來將會帶Fido去公園玩。因此，教師可以將鞏固拓展活動設(shè)計為讓學(xué)生續(xù)編一個Sam和Fido在公園玩的小話劇、順口溜或英語歌曲。

公園是青少年兒童熟悉的場所，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且，話題保持與課文原文的一致，保持了語義的連貫，是學(xué)生續(xù)編的小故事更加貼近生活、更加符合邏輯。另外，小狗Fido在公園里會什么哪些事情，教師不應(yīng)該做出限制，而是可以組織學(xué)生討論或借助圖片提示來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)編故事內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維。此外，學(xué)生對故事的展示形式不應(yīng)該受到限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小話劇、順口溜、猜謎語或歌曲等形式進(jìn)行展示，既照顧了不同學(xué)生的興趣愛好，還照顧了英語水平不同層次的學(xué)生，真正做到以生為本。

四、基于主題進(jìn)行對話教學(xué)應(yīng)注意的事項

1.注意插圖的運用

正確運用插圖不但可以幫助學(xué)生正確理解對話內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，有助于提高學(xué)生運用英語交流的能力。

比如，在該課中，課本配套的插圖比較簡單。課文原文插圖如下

在根據(jù)主題對本文進(jìn)行創(chuàng)編后，教師可以對插圖進(jìn)行增加與修改，幫助學(xué)生加深對文本背景的理解。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與思維能力

課標(biāo)提出，教師進(jìn)行基于主題的英語對話教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘主題所承載的文化信息，通過中外文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視角。

例如，由于外國人對狗的喜愛，dog一詞在英語中是個褒義詞。教師可以通過列舉短語work like a dog、a lucky dog進(jìn)一步讓學(xué)生體驗Love dogs. Love animals.該主題的意義。教師還可以通過讓學(xué)生列舉英文中含dog一詞的短語與中文中含“狗”字的成語做對比，完善知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認(rèn)識。

五、結(jié)束語

基于主題語境進(jìn)行英語對話教學(xué)，使語言有了主題語境，有利于學(xué)生更好地把握對話文本內(nèi)容，有利于學(xué)生在真實語境中正確地運用語言。但基于主題語境的英語教學(xué)研究之路還依然修遠(yuǎn)，我們應(yīng)深刻地對此進(jìn)行研修，提高自己自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的同時，也提高學(xué)生正確運用語言的能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ISBN 978-7-3-3-13324-6.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） ISBN 978-7-107-31854-2.北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)勇士：PEP 版.英語.五年級.下冊.北京：人民教育出版社.2014.10.