陳佳

【摘要】? 在素質(zhì)教育環(huán)境下，高中語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，目前高中語文作文教學(xué)依然存在著學(xué)生興趣不高、素材積累意識(shí)不強(qiáng)、課堂氛圍不夠活躍等諸多問題。在高中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以有效幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 教學(xué) 探究能力

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-154-01

高中生的語文學(xué)習(xí)水平與其探究能力息息相關(guān)，學(xué)生探究能力的發(fā)展有助于提升其對(duì)于經(jīng)典美文的鑒賞能力、解讀能力和審美能力，學(xué)生的閱讀理解水平和寫作水平自然會(huì)隨之提高。在高中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以幫助學(xué)生形成豐富多樣的藝術(shù)思維，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力融會(huì)貫通，從而全面提高高中生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、改變學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)自主探究

在新課程的學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)方式關(guān)系密切。在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力，就要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生通過不斷質(zhì)疑、交流、總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)通過合作探究交流思想、獲取知識(shí)，逐步形成個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在對(duì)李煜的《虞美人》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置探究性思考的問題：“如何理解‘春花秋月何時(shí)了這句話的意蘊(yùn)和思想感情”。給學(xué)生們探究和交流的空間，讓學(xué)生們說出自己心中對(duì)《虞美人》的理解。有的學(xué)生說，從李煜的身世背景和遭遇來看，這句詩(shī)里包含了李煜的悲憤之情，他早年身在帝王家，春花秋月時(shí)時(shí)圍繞在身旁，后來他作為一名囚徒看到這些景色自然想起了自己的遭遇，所以希望“春花秋月盡快了”。有的學(xué)生則說李煜在看到“春花秋月”的盛景時(shí)，想起了之前的時(shí)光，自己作為皇帝沒有守護(hù)好這片風(fēng)光，內(nèi)心愧疚難當(dāng)，所以希望“春花秋月”盡快結(jié)束。學(xué)生們的理解雖然與教材中的注釋有所偏差，但是這種探究交流活動(dòng)刺激了他們的思維發(fā)展，有助于學(xué)生們對(duì)課文、對(duì)經(jīng)典美文形成更多獨(dú)特、深刻的理解。

二、利用詩(shī)歌意蘊(yùn)，完成探究性閱讀

目前我國(guó)高中語文教材中涉及許多經(jīng)典詩(shī)歌、古文，對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌古文的鑒賞和分析是高中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的必備技能。而且，這些古代詩(shī)文中蘊(yùn)含著大量的民族精神和民族情感，這些文篇?dú)v經(jīng)千百年流傳下來，到如今依然被人誦讀、吟唱。人們正是因?yàn)榭吹搅诉@些文章和詩(shī)篇中經(jīng)久不衰的精神力量，這些崇高的精神和品質(zhì)鼓舞著一代又一代的中國(guó)人，所以才去珍藏和傳頌，也正是因?yàn)橐恢庇腥苏洳睾蛡鏖?，所以顯得這些教育內(nèi)容更加珍貴。

高中語文教師完全可以利用詩(shī)歌和古文的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生完成探究性閱讀，一方面，高中生通過對(duì)大量經(jīng)典詩(shī)文美文的閱讀和欣賞可以提升對(duì)于中華民族文明和精神的認(rèn)識(shí)，中國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，自古以來流傳下來的文化傳統(tǒng)都是國(guó)家和人民精神文明的瑰寶。這些詩(shī)詞經(jīng)典蘊(yùn)含著的不僅僅是其本身的價(jià)值，還有千百年來一代又一代人民為傳承和弘揚(yáng)這些文化所付出得智慧和心血，這些也都深深地蘊(yùn)含在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，為其增加厚度、增加底蘊(yùn)，為后人的前進(jìn)指導(dǎo)方向。另一方面，經(jīng)典詩(shī)詞中有大量值得學(xué)生深入探究的內(nèi)容，可以有效擴(kuò)寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，升華對(duì)語文學(xué)習(xí)的見解。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“詩(shī)仙李白”的專題，畢竟在高中語文教材中還涉及很多李白的詩(shī)作。在“詩(shī)仙李白”的專題課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們從李白的思想、所處的時(shí)代背景等方面探究李白的文學(xué)作品。學(xué)生們?cè)谶@樣的探究活動(dòng)中獲益良多，有的學(xué)生從李白的“儒、道、俠思想”入手，分析李白的文學(xué)表現(xiàn)，有的學(xué)生從李白的“劍、酒、月”文學(xué)象征中探討李白此人的性格特征。這類探究教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，甚至可以提升高中生對(duì)于社會(huì)環(huán)境、人生價(jià)值、人文理念等概念和內(nèi)涵的認(rèn)知能力，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助益良多。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師一定要巧設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷探究和質(zhì)疑，并且在這個(gè)過程中提高學(xué)生文本信息獲取能力和語言組織表達(dá)能力。

比如，教師可以通過課堂提問的形式，設(shè)置開放性地問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑，從而準(zhǔn)確獲取文本信息、進(jìn)行語言表達(dá)。在欣賞杜甫詩(shī)作《登高》時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問題：“詩(shī)人寫詩(shī)的目的是什么？”、“讀者讀詩(shī)的目的是什么？”、“如何才能品味出詩(shī)人所要表達(dá)的情感？”將提問貫穿于對(duì)整個(gè)詩(shī)作的鑒賞過程中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生從意象、意境入手把握詩(shī)歌的整體情感，結(jié)合知人論世的鑒賞方法理解詩(shī)人沉郁苦痛的情感;另一方面學(xué)習(xí)詩(shī)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)詩(shī)人情景交融、觸景生情的表達(dá)方式，在此教師還可以結(jié)合《秋興八首》，與學(xué)生一起賞析并運(yùn)用由景入情的寫作方法，學(xué)習(xí)如何從描寫景色起步，逐步表達(dá)內(nèi)心豐富的情感世界，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和文本信息分析能力。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的高中語文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)該從改變學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)自主探究，利用詩(shī)歌意蘊(yùn)，完成探究性閱讀，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等幾個(gè)方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究思維，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳恒.創(chuàng)設(shè)探究情境，優(yōu)化高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（24）：187-188.

[2]逯三君. 提高高中語文探究性教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：40-41.

[3]丁瑩. 探究性閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）：1077-1078.